大学新生英语自主学习策略构建中的教师发展策略[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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自主学习作为一种新型的教学理念，已经被列入我国教育部新制定的《大学英语课程教学要求（试行）》。它是学习者实践终身学习理念的基础，是从宏观上培养学习者形成良好的学习习惯和措施的一种教育策略，也是当今高等教育探讨的一个重要课题。对大学新生英语自主学习理论和实践的探讨，不仅能够促进大学英语教学的顺利和有效开展，更能够帮助学生树立终身学习的理念和习惯，为未来的长久发展奠定坚实的基础。
从多年的教学实践中我们深深意识到，大学新生入学后面临的首要问题就是学习习惯的养成和学习策略的转变问题。如果说在[专业提供论文/的服务，/ .T]中学阶段注重知识的讲授学的是“WHAT”，那么在大学阶段注重学习措施和学习策略构建所学的就是“HOW”。而这种从“WHAT”向“HOW”的转变同样需要学生付出艰苦的努力，因为这不仅仅是一种学习方式或学习习惯的转变，更是一种思维方式的转变。对很多适应能力不佳的学生来说，由中学“填鸭式”的应试教育模式向大学以自主学习为主的学习模式的转变是一个痛苦而漫长的摸索过程，英语论文，因为从中学到大学不仅仅是学习内容和学习层次的提高，更需要学习策略的构建和学习观念的转变。很多大学新生在大学英语学习中由于种种原因，会对大学英语学习产生焦虑情绪；而这种焦虑情绪反过来又会作用他们的学习，形成恶性循环。因此，大学英语教师很有必要根据大学新生的学习特点，对学生进行有针对性的学习策略指导，以帮助他们尽快进入新的角色，完成从“以教师为中心的讲授式”教学向“以学生为中心的自主学习”模式的转变。
教育部新的《大学英语课程教学要求》规定大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合运用能力，英语论文题目，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。由此可见，为应对经济全球化和信息化带来的机遇和挑战，我国英语教育、尤其是大学英语教学在培养高素质、复合型、国际化人才方面，应当将培养大学生英语实际应用能力作为大学英语教学的基本目标。因此，探讨大学英语教学中自主学习能力的培养就成为了当前大学英语教学改革急需解决的问题。而教师作为学习的引导者和领路人，其学习指导在大学生形成适当的自主学习策略过程中起着至关重要的影响。
教育部编写的《大学英语课程教学要求（试行）》中也指出，新的教学模式应向个性化学习、自主式学习的方向发展。并强调“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言应用和自主学习能力的教学模式的转变。”
因此，无论从英语学习的重要性，还是从适应不断变化的信息社会来说，大学新生在英语学习中自主学习能力的培养和自主学习策略的构建都显得尤为重要。
作为大学新生，从中学以应试为目的、以教师为中心的学习模式向大学以能力培养为目的，以学习者为中心的学习模式的转变是一个必要而艰难的过程。因为学习习惯的锻炼和养成需要依靠长期的积累和学习策略的不断调整来实现。而由于我国教育和选拔体制的弊端所造成的以知识灌输为主的教学模式关于学生的作用是根深蒂固的。因此学习习惯的转变和学习策略的调整需要学生具备良好的适应和调节能力，同时也需要教师提供及时、恰当的指导和帮助。
由于大学新生处在一个学习策略转变的关键阶段，对新的大学英语学习策略概念比较模糊，学习习惯较为保守和陈旧。而教师在学习策略构建方面的指导使学生得以把更多的精力放到英语学习过程本身上来，而不是单纯为了应付考试而学习。英语课堂学习内容也由于教师的引导而开始涉及到更丰富多彩的内容，学生的知识面和眼界也因此而更加开阔。以小组为中心的学习模式也让学生在合作学习的基础上不断完善自己的学习措施和锻炼自己思考问题的方式，也因此而逐渐形成适合自己的学习模式。这也可以从另一个方面提高学生的学习兴趣。而且，教学过程中与教师的不断交流与互动也能够帮助学生及时地解决学习中遇到的问题，从而帮助学生更容易地在英语学习中不断地发现问题和解决问题。
教师指导大学新生自主学习策略的构建使学生的英语学习不再是为了某一次考试，而是真正为了提高英语水平，也就是把注意力放在英语学习过程本身。在传统的终结性评价模式下，教师是教学的中心，学生的成绩最终由一纸试卷决定，由于学生的基础水平参差不齐，差别较大，即使付出相同的努力得到的结果也很有可能是不同的；有些基础较差的同学即使付出再多的努力也不一定能够得到理想的分数，而基础较好的同学只付出很少的努力就能得到不错的成绩，使得许多学生认为自己的努力都白费了。而我们认为对于学生学习策略构建的指导应该更加注重学习的过程，通过对学习档案的评价和反馈，对教师日志的总结，对师生间各种方式交流的略论，充分考虑到学生的个体异同，把学生的努力程度作为评价其学习结果的依据之一，这就使学生认识到只要付出努力就会有回报，从而把学生的努力程度和他们最终的学习成就挂钩，即使基础较差的学生也可以通过在学习过程中的努力来弥补能力的不足，从而进一步端正学生的学习态度和学习动机。
教师的指导也使学生有了明确的学习目的，并在学习过程中指导学生制定明确的学习计划，通过在学习过程中师生之间、同学之间不间断的交流与互动不断修正和完善学习者的学习策略，也即通过教师的反馈、评价和合作学习成员相互间的交流与学习逐渐形成适合自己的学习措施。相比较而言，传统的以教师为中心的教学策略就存在极大的弊端，学生只有到期末考试才能了解自己的英语水平，至于哪些方面薄弱，为什么不足则无从得知。在这样的教学模式下，即使学生使用了不适合自己的学习措施和学习策略，也只有到最后才能看得出来，中途没有改正的机会。而学生自主学习策略构建中的教师指导则提供了不断修正学习策略的机会，使学习者不至于在错误的道路上一走到底。 |
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