语感阅读法促进高中学生英语词汇积累的学习策略[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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【关键词】 语感阅读 高中英语 词汇 积累
1. 问题提出
语言学家Wilkins曾说：“没有语法只能传递有限的信息；然而，如果没有词汇，则什么也传递不了。”（伊秀波，2017）可见，词汇在语言交流中的重要地位。
《普通高中英语课程标准》则对高中学生的词汇量提出了明确的要求：高中学生应学会使用3300个（八级）到4500个（九级）的单词；能应用所学词汇去描述复杂的事；能根据交际话题、场合等选择适当的词语进行交流（教育部，2017）。
然而，在问卷调查中我们发现，尽管有87%的教师认为“词汇教学对学生的英语学习非常重要”，但更多的教师（92%）仍采用“上课讲解—课后背诵—定期默写”的传统方式，其结果导致学生的词汇学习“费时低效”。
鉴于此，课题组借用“语感”的概念，在措施论的高度提炼出“语感阅读法”，以高中学生为范本，以课内与课外相结合的方式引导学生愉快阅读，旨在从中总结出一套能培养学生语感、促进词汇积累的教学范式，并在大量教学实践的基础上开发出适宜教材，为区域内高中英语教学改革的进一步深入起到积极的推动影响。
2. 探讨实践
2.1概念界定
语感，指对语言文字敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字的直觉的、整体的把握（《辞海》）。《新世纪汉英大辞典》对其定义：an instinctive feeling for the language（惠宇，2017）。北京外国语大学韩宝成和霍庆文两位教授在其全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“中国基础英语素质教育的途径与措施”中首次提出“语感阅读法”的概念，即以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写。而本课题组在此基础上创造性地提出，“语感”是使用语言的人对其所使用的语言在正确性、适用性、有效性上的一种感觉，并能随时做出修正的一种敏感度；“语感阅读法”是以阅读原汁原味的英语小说或美文为本，通过教师指导学生正确拼读、引导学生课堂精读、诱导学生广泛阅读，让学生在愉悦的阅读氛围中培养良好的英语语感，从而习得并积累英语词汇，最终达到提高其语言应用能力、提升其人文素养的目的。
2.2构建一套在语感阅读中习得词汇的教学范式
从2017年9月起，课题组首先选用原版的英语简易读物《典范英语》8、9册作为实验教材，后又创编了英语美文20篇。在不断的实践中，课题组逐渐总结出能培养学生语感、促进词汇积累的“五步”教学范式（如图1）：
“五步教学模式”的具体步骤：
（1） 学生预习——知会词汇
阅读前，教师根据阅读材料设计“预习卡”，内容包括作者、主题、主要人物以及故事梗概等，要求学生课前自主阅读，完成预习卡上的练习。同时，教师指导学生：通过上下文的内容猜测部分生词；较难词汇则不去深究，只感知其存在。这样，学生预习文本后对其内容有个大概了解，为下一步教师串讲文本做好准备，这是学生感知新词汇的第一步。
（2） 教师授课——再会词汇
教师解读文本，设计多样的课堂教学活动，串讲文本内容，英语论文网站，使学生理清文章脉络，激发阅读兴趣；并渗透自主阅读的学法指导。经过三年的实践和改进，课题组也逐渐形成了一套“BROAD”泛读授课模式，即Background （背景介绍），英语论文，Re-telling（文本复述），Organization（结构理清），Analysis（人物略论 ），Discussion（话题讨论），在课堂活动中增加新词的复现率，帮助学生牢记词汇。
（3） 学生摘录——体会词汇
教师设计“阅读成长手册”作为学生的摘抄本，设有“生词吧”、“妙句苑”、“美段汇”三部分，让学生把平时阅读过程中遇到不认识的、或优美的单词、词组、句式以及段落等，摘录成册，以备课余时间记忆和复习，也可用于平时朗读和背诵，并从中体会词句含义及用法，培养语感，不断积累词汇。
（4） 概述评价——领会词汇
当学生熟悉文本内容、掌握重要词汇后，教师要求学生进行概述和评价，可以概述整个故事或某一情节，也可以评论主要人物的形象，或评价文本语言，更可以对篇章中某一写作手法进行论述等，其目的是让学生在一定量输入的基础上实现少量输出，并在输出的过程中巩固所学新词。
（5） 写读后感——融会词汇
每读完一本小说或一篇美文，教师要求学生写读后感。英语小说有其跌宕起伏的故事情节，英语美文有其富含情感的语言描述，因此，学生在写作过程中能言之有物，自由地发表各自的观点，尽情地抒发内心的情感。而写作的过程正是词汇应用的过程。
2.3优化六种在语感阅读中应用词汇的教学措施
通过听、读、品、议原版文学著作，让学生感受地道的英语表达，提高其对英语的敏感度，增强其对词句的认知感。并通过组织各类活动、搭建多样平台为学生应用词汇提供机会。通过三年的实践，课题组总结出六种有效的措施：
（1）静听辨音法。教师指导学生正确的单词读音。具体操作：首先让学生看文本听录音，感知词汇的发音，自我纠正拼读，为识记新词打下基础；然后让学生合上文本听录音，理解文本内容，促进语感。最后精听精彩语段，引导学生知会每个新授单词。
（2）角色朗读法。朗读是培养学生语感的有效途径，教师指导学生用不同的方式演绎文本内容，如一人一角色、一人多角色、多人一角色、一词多情感等，并引导其关注语音语调、意群停顿，让学生读出人物的情感以及英语的韵味和美感。
（3）词汇竞赛法。教师上完一部小说或一篇美文后，组织课堂内外的词汇竞赛，如词汇接龙、单词迷宫、首字母填空、熟词生义等，让学生在竞争中复习词汇，在紧张中牢记词汇。
（4）演讲辩论法。高中学生已具有一定的语言基础，教师选取合适的文本内容作为话题来组织课堂讨论活动，如即兴英语演讲比赛、话题辩论赛等，让学生在活动中使用英语进行交流，在陈述中应用词汇表达思想，并在活动中培养其合作精神和自主学习能力。
（5）故事串联法。教师精取文本中10个-15个新授 |
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