摘要：基于建构主义学习理论和“过程体裁教学法”，本文研讨了网络环境下的商务英语写作教学模式。旨在通过 课堂与网络教学的优势互补，拓宽教学内容，创造较为真实的商务英语写作环境，通过多元途径，促进师生、学生间 的互动交流，有效提高学生写作水平和综合交际能力。 随着英语教学改革的深入，写作能力作为英语综合运用能 力不可或缺的—个重要方面越来越受到重视。过去的二十年多 来，写作教学在我国也经历了巨大的变革：从屏弃传统的结果教 学法，到采用过程教学法和体裁教学法，以及融和折中后出现的 过程体裁写作教学法。近年来，许多探讨者也尝试利用计算机和 网络来提高学生的写作能力。建构主义为网络教育提供了重要 理论根据，该理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主 动探究和对所学知识意义的主动建构，提倡体验式学习。正是依 据建构主义的学习理念和“过程体裁教学法”，笔者设计了～种 网络环境下商务英语写作教学模式。 一、理论依据 建构主义的学习理论认为，认知主体的认识发展是通过意 义建构的途径形成的。瑞士著名心理学家皮亚杰最早提出了“情 境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素”。他指出学 习获取知识的过程是学习者主动进行意义建构的过程，语言知识 不是通过教师的传授就能学得的，而是学习者在一定的情景下， 利用必要的学习资料，借助他人的帮助，包括教师和同学的帮助， 通过意义建构的方式获得的[1]。这～理论强调语言学习的社会 性和个体获取知识的主动陛，突出了学习背景、学习条件、学习自 主性和合作性与来自教师的主导性之间的相互作用和相互促进 的影响。建构主义是网络教育的重要理论基础，它不仅强调学生 自主性学习，也要求学生与他人进行协同学习，而网络环境又为 自主学习、交互性学习提供了条件。 “过程体裁教学法”，是英国的RichardB~dger和C~xxtith w．}lite(2017)提出的一种综合写作教学模式，他们把成果教学法、 过程教学法和体裁教学法结合起来，充分发挥三者各自的优势。 这一教学法强调语言知识和对范文的有意识的模仿(成果教学 法)，注重写作技巧和写作过程(过程教学法)，并强调写作是为了 实现特定社会环境中的某一交际目的(体裁教学法)。正如韩金 龙所述：‘‘过程体裁教学法把写作视为写作者从特定情景出发写 出特定语篇的一系列步骤，在这个过程中，教师向写作者提供其 需要的语言知识和写作技巧，帮助、促成写作的最终实现。 网络环境下商务英语的写作实践正是基于这些理论和措施。 学生在教师的指导下，在较为真实的写作学习环境里，通过教师 引导、自主学习、协作学习来获取语言知识和技能，从而提高英语 运用写作能力。 二、操作过程 本商务英语写作模式结合了传统教学与网络教学的优势，英语论文题目，融 合了教与学两方面的内容。其操作过程具体体现在了写作过程 的四个阶段：即，准备(范文略论)阶段、初稿(模仿写作)阶段、修 改(互评)阶段和定稿阶段。 1．准备阶段／范文略论 体裁略论理论把写作同社会环境紧密关系起来，特定的体裁 是特定社会腈景的产物，是作者应对特定社会情景的手段。这个 手段是由社会隋景制约的，是高度约定俗成的，而非任意的个人 行为。在商务交际中，某类特定的写作体裁往往是交际者之间共 同遵守的。特定体裁有其自身特有的结构和语言特点。因此，分 析和总结这—体裁的体裁结构、语言特点是十分必要的。教师可 针对具体体裁采取相应的措施，但选择特定体裁的典型范文以供 学生模仿应该是学习的第一步，教师还要向学生讲解与这种体裁 相关的社会语境、交际目的，使学生充分了解这一体裁的情景语 境，包括话语范围、话语基调和语语方式。在商务英语函电写作 教学过程中，教师可先在课堂上与学生讨论范例，英语毕业论文，略论商务信函 的种类和结构，使学生了解较为典型的特定信函的结构所遵循的 规律，了解此类信函的各个部分(开头部分、承接部分、结尾部分) 的特点。学生熟悉了特定信函的语篇结构之后，教师还要让学生 感知此类信函用词的特|和语体特征；如，用词得体、明晰、简洁， 正式礼貌。为充分发挥网上语言资源的优势，在此“蓝本”的基 础上，教师可鼓励学生利用网上学习资源，搜集学习资料，汇总一 些典型的相关信函与大家分享；也可鼓励学生在语料库中寻找一 些其他词汇或句型，帮助完成特定信函的写作。‘ 2．初稿／模仿写作阶段 在这一阶段中，学生根据所学到有关某一特定体裁的知识， 包括体裁结构、语言特点，进行有意识的模仿，因为只有学生真正 理解这一体裁的特点，他们才能做到得心应手，应用自如。为 此，教师可以提供各种相关题目，让学生应用已掌握的体裁知识 进行大量的实际写作。在学生的写作过程中，教师作为一名引导 者、助学者参与其中，要向学生提供必要、适时、动态的辅导和帮 助。学生可以通过教师提供的公共讨论区进行网上的实时在线 提问、交流、讨论，也可通过E—rmd实现非实时交互，还可以登陆 信息版，即讨论区，参加具体的问题讨论和思想交流。 3．修改／互评阶段 网络为师生进行交互和更有效地进行意义建构提供了一个 平台。教师不仅可以通过网络与学生主动进行意义建构，还可督 促学生积极进行“会话”与“协作”。这一阶段包括学生自己修改、 小组互改和教师批改。学生可根据教师要求将初稿通过网络发 送给其他同学和教师，并根据教师所给的评判标准对初稿自行修 改或教师批改。学生们还可自愿组成学习小组，或由教师分小 组，以小组的形式在网上互相修改，各小组还可把的各自的文章 发至班级讨论版，按照教师所给的评判标准进行同学互评，并将 互评结果以邮件的方式发给对方，互评结果也可以贴在班级讨论 版上。在教学实践中，教师应充分强调情景，并帮助学生找出某 类文章的交际目的及与之相适应的社会语境因素。比如，可以让 学生通过网络进行商务信函的关系和有效的仿真练习。首先，各 小组向其他小组发出建立贸易联系的信函，接到信函后，迅速地 给予认真地回复，并让学生了解只有这样才能给对方留下深刻的 印象，才能创造良好的声誉。在此基础上，各小组进行语篇结构 和语言方面的修改，并以邮件的形式发给老师，老师可浏览，修改 并发给全班。教师在教学过程中，可以根据具体．隋况灵活地应用 和实施上述教学步骤，以达到最好的教学效果。教师还可以利用 网络创设与教学内容相应的场景氛围，诱发学生的写作兴趣，使 学生在一种虚拟而真实的生活空间里得到深切的感受。 4．定稿阶段 经过讨论、互评修改后，学生可把文章通过网络发给教师，教 师将这些文章打分后发回。如果时间允许，教师还可挑选一两篇 文章，在课堂上集体评阅，师生一起发表见解。每种体裁的文章 练习之后，每组推选出一份最优秀的文章，教师可将这些材料存 人U盘，利用下一次上课时间点评这些优秀的文章，或与学生一 起略论一些典型的错误。教师也可以设立网上专栏，定期把这些 文章展示在班级的讨论版上，供大家欣赏、学习。这样，学生因自 己的著作被他^砍赏、赞美，内心会充满了极大的成就感，而其他 学生也看到了自己的差距，明确了努力的方向。 三、结语 网络环境下的商务英语写作模式结合了课堂与网上教学的 优势，有效地提高了学生写作水平和综合交际能力。首先，教师 更容易讲解写作过程，而网络为学生创造了较为真实的英语写作 环境并提供了比较好的交流和互动平台。这种教学模式拓宽了 教学内容，把丰富的相关信息溶进了课程之中，使师生的交流能 够在更加丰富的层面上展开；但这并不是简单地将教学内容放在 网上，教师要通过网络组织、帮助学生学习。网络的交互性功能 为学生提供了更为开放的互动对话环境，使师生之间通过写作课 程进行充分、及时的沟通与交流，激发了学生写作的兴趣，从而 有利于促成学生积极地参与教学过程。其次，教学过程既能发挥 教师和体裁范文的指导影响，又能激发学生主动洼，体现了“以学 生为中心”的教学主导思想。教师注重学生写作整个过程的扶 持，充分利用网络仓股『情境、展示范例，激励求知，鼓励学生善于利 用学习资料，主动思索，主动进行意义建构，督促学生积极进行“会 语与“协怍”。通过集体仿写、4蝴冱改、耐瞰和范文展示，学生 可以分别或同时从范文、同学和教师那里获得必要 |
