高中英语阅读是对学生综合能力的考察，从单词、语法的积累，知识面的拓宽，到阅读的速度、深度略论的能力，都需要在学习过程中得到沉淀。英语新课程标准要求教师加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力。这就要求教师应有意识地调控阅读环节，使之成为有目的、有计划的学习过程。因此，阅读理解成为高中英语教学的重中之重。
一、高中英语阅读理解教学创新的必要性
对于教学创新的需求，首先需要观察目前高中英语阅读理解教学中普遍使用的措施——在单元测试题、高考试题、模拟试题中有很多阅读题目，教师一般是在学生作答后，系统讲述全文的大意，然后略论每个题目选项的判断措施。模式化的教学成为目前不少学校的真实写照。师生为了迎接高考，反复训练不同的阅读文章，学生倍感压力，而且阅读成绩反响平平。因此，教学创新是拓展学生阅读思维、创建学习动力的必然需求。
按照建构主义理论的指导，学生对事物的认识需要以自身建构的知识基础为依托，而不能单纯依靠教师的知识灌输。英语阅读理解体现对学生基础知识和能力的双重要求。在基础知识层面，学生虽然对单词量具有很好的把握，如果单词和句型运用于不同的文章体裁中，学生将面临一定的困难。比如普通叙事性文章和运用文就是两种区别明显的文章体裁，学生从叙事性文章中比较容易找出问题的来龙去脉，但遇到运用文，如广告、通知、信件，经常会感到生疏，说明学生对运用文阅读的思维建构还有待发展，教学创新应帮助学生对各种体裁文章的阅读措施进行思维建构。
阅读思维不断拓展的同时，强劲的学习动力对兴趣增长、能力提高都具有积极的意义。按照人本主义理论的指导，人本身就具备探究的欲望和自我学习的潜能。教学过程应主张有意义的学习，促进学生在学习中学会体会和品味。可见，学习动力是一种潜在和无形的体现，关键在于教师如何激发学生产生学习动力。高中阅读理解的“教”与“学”不是以海量阅读题目的训练为主要方式，虽然必要数量的习题是必不可少的，但只是以教师规定的练习内容作为阅读能力培养的基础，显然是不够的，师生永远要面对“下一道题是什么”的心理考验。比如现有练习之外的新单词、新主题出现后，英语论文范文，学生如何去应对，如何调整应对的心理，都离不开动力的支撑。阅读是一个长期的素养培育，教师要善于从创新的角度开展阅读理解教学，帮助学生建立良好的阅读习惯，英语论文范文，进而生成阅读的兴趣，并在能力方面实现突破。
二、高中英语阅读理解教学对学生兴趣的培养
兴趣是能力培养的前提，高中英语阅读理解教学发展的首要任务是通过教学创新，实现对学生阅读兴趣的培养，使学生逐步建立英语阅读的习惯。
1.培养学生对不同阅读主题的探索兴趣。阅读理解可以划分为不同的主题，每一类主题都有值得探索的特点。教师应引导学生将注意力从阅读问题转向阅读主题，探析不同主题传递的信息。比如福建省2017年和2017年高考阅读理解中几篇文章的“开场白”就体现出各自的主题方向：“F. Scott Fitzgerald， born on September 24， 1896， an American novelist”是对一位知名小说家的介绍；“Only three local students won Chinese Blog Competition. And 15 of the 18 awards want to students from China.” 是对目前热门的网络博客竞赛的评论；“Foreign drivers will have a pay on-the-spot fines of up to ￡900 for breaking the traffic law to be carried our next month.”是对违反交通规则的法学责任研讨；“Price cover international airfares， departure taxes， fuel charge， local transportation all meals， entrance fees， guides， daily tours and visas for UK citizens.”是对旅游费用包含项目的阐述。可见，阅读理解是以主题背景为基础，然后展开对具体问题的略论。教师应尝试以模块化的主题阅读教学为契机，让学生广泛接触各种类型的阅读文章，如设立人物生平介绍主题、社会责任与法学主题、社会潮流趋势主题、历史发展主题、自然科学探讨主题、休闲娱乐主题、运动健康主题、事件推理主题、运用文主题等作为丰富多彩的阅读主题。在每个主题模块开始前，教师先向学生讲解主题背景，树立学生的感官意识，缓解学生的阅读压力，帮助学生在探索意识的推动下，从阅读中增长知识，提升兴趣的作用力，并以此为首要目的。随着学生阅读兴趣的加深，教师再逐步过渡到问题作答教学。
2.培养学生在动态环境中增强立体思维的兴趣。所谓立体思维的兴趣，就是将学生在阅读文章中不易直观了解或体会的信息，以视觉画面进行诠释。它的优势在于当学生思维建构存在盲点时，应用多媒体教学配合信息的阐释，有助于学生在思维层面将语言文字和画面体现有机结合起来，使学生的状态由盲点徘徊转变为兴趣激励，在思维建构层面实现突破性发展，克服对陌生体裁文章的阅读障碍，此后再遇到类似问题，学生将产生积极应对的动力，并在一些带有画面略论的阅读题目中获得选择灵感，从心理上构筑显著的自信。采用立体式阅读理解教学的创新方式，教师应当选择有代表性的文章配合相应的画面解读，比如2017年高考阅读理解第66题：
Which of the following is TRUE according to the ad？
A. The tourists will have to pay extra for fuel and meals.
B. The tourists will visit the 1920’s Shikumen buildings in Beijing.
C. The tourists will take a side trip to the Three Gorges Dam during the tour.
D. The tourists will stay in Beijing for three nights before leaving for the UK.
这是一篇以广告为主体的文章，广告的目的就是吸引消费者前来购买商品和服务，文章涵盖消费者需要支付的成本和能够享受到的服务。关于此类运用文阅读理解，教师可以在相关内容旁进行图解，使学生认识到广告宣传的显性信息和隐性信息，进而做出正确的选择。
再比如2017年高考阅读理解第72题：Which of the following pictures shows the house for the Iroquois Indians？要求学生在所列的图片中选择最适合描述的选项。通过 | 
