开展积极心理探讨，构建和谐大学英语大班教学发展策略[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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一、引言
随着近年来我国教育事业的蓬勃发展，大学生的比例逐年增长，人数增多，这给大学英语教学带来了许多问题和挑战。大学英语大班课教学已然成为现实。加之教育信息化的深入发展，使得电脑网络在校园普及，使得英语课堂[www ./专业提供论文/和论文发表的服务，/]变得更具有开放性和复杂性，更加使大学英语大班教学充满了挑战。积极心理学强调教育并不只是对学生纠正错误、克服缺点、解决心理问题，而主要是发掘、探讨学生的各种外显的和潜在的积极品质，并在教育实践中扩展和培育这些积极品质。把积极心理学引入大学英语大班教学为教学提供了崭新的探讨思路。
二、积极心理学与大学英语大班教学的结合
积极心理学是近十几年来心理学界的一个新的探讨领域。它率先由美国心理学家曼廷.塞拉格曼和西卡森特麦哈伊于20世纪90年代提出。积极心理学的目标不仅仅是帮助治疗精神疾病，还能帮助正常人，使他们的生活更加的充实有意义；它提倡积极人性论，主张使人的潜力得到充分的发挥并得到幸福。在大学英语教育教学的过程中，它强调提升教学的主体（包括教师和学生）的幸福感，从而提升教师的教学积极性，激发学生的学习动机，改善语言输入的教学环境，提高学生的语言输出能力，从而在大学英语学习中起到事半功倍的影响。它与大学英语大班教学的结合体现了教学过程中的人本主义准则，具有广泛的哲学和现实基础。
对大班这一概念较为准确的描述应该是“规模过大的班级”或“人数过多的班级”。在英国兰开斯特大学和利兹大学在大班型语言学习的探讨项目中，大班被定义为50人左右的班级：Hayes也认为50或50人以上的班级为大班。学者雷沛华（2017）认为，在我国就英语教学来说，60人以上可以称为大班。而班级规模的大小对教师教学和学生学习的作用巨大。
在如今的大学英语教学情况下，超过60人的大学英语大班教学随处可见。笔者通过个人实践、同行交流及对学生进行随机访谈中发现：首先，大学英语大班教学作用成员间（特别是教师与学生）的情感关系。其次，班内学生越多，英语论文题目，学生间的个体异同就越大。在具体教学和学习中，教师和学生、学生和学生间会产生思维很难一致。再次，由于大学英语班级太大，教师个人能力有限，学生的学习生态基本处于“丛林法则”的状态中。程度好的学生越来越好，程度稍差的学生可能会走向反面。
心理学的探讨表明：人的学习和活动的本质与自我的思维和选择密不可分，并且很大程度上由自我选择所决定；教育教学只有从个体本身出发，充分的凝聚个体的思维，才能在课堂上形成合力，产生有价值的思想，达到良好的教[www ./专业提供论文/和论文发表的服务，/]育教学目标。把前沿的积极心理学理论融入到大学英语大班教学过程当中，即可以一方面验证和完善积极心理学在促进学生学习，提升大班教学质量等方面的相关理论，另一方面也为解决目前教学中的问题和矛盾提供一种全新的思维方式和认识视野，是对大学英语大班教学理论探讨维度的拓展。
三、积极心理学指导下的大学英语大班教学的开展
积极心理学是一个关注个体幸福与最佳机能的领域。该领域认为所有人都需要更多的满意、愉悦与快乐；人们需要在工作和学习的过程中建构力量，而不仅仅只是纠正工作或学习中的缺陷。积极心理学的一项重要任务就是收集和巩固那些可能根植于哲学、教育与宗教中有关建构积极情绪等方面的理念，并进行严格的实证检验，从而建立有效可靠的评估措施、进行积极干预的有效性探讨等，从而改善人们工作、学习的状态。
在大学英语大班教学过程中，课堂的构建主要由教师和大班学生两部分构成。教学过程中教师会通过多媒体、黑板等教学手段，和学生之间进行提问、回答、相互评价以及作业讲解等方式进行语言方面的互动交流。在这种教学模式下，英语程度好、表达能力强、勇于表现的学生会赢得更多的机会表现；教师通过他们对问题的回答，引领整个班级消化吸收并完成教学任务，而这些同学也会由于自己出色的表现，在成绩和学业表现方面优于那些不积极的同学。而这些学生所取得的成绩就会成为这个课堂中的一个榜样，得到教师的表扬，英语毕业论文，而学习成绩和学习能力较差的学生会因为自己的不积极或达不到课堂教学目标的要求而受到教师的批评或忽视。整个教学过程呈现出一种精英选拔的状态，不能很好地照顾到所有的学生。积极心理学的引入理论上很好的解决了这个问题。用积极心理学指导大学英语大班教学必须考虑到学生、教师和教学环境这三个重要的因子。
1.要培养学生的关于英语学习的积极情绪。随着我国高等教育的深入发展，大学不断的扩招，大学生人数激增。在这种形式下，入校的大学生外语水平良莠不齐；加之学生人数的增多使得在校大学生承担了过多的诸如生活、就业等与学业无关的压力。大学里不同的专业又开设了大量与英语关联不大的专业课程。与这些专业课程相比，学生内心会产生大学英语该不该学，怎么学，到底能学到什么等问题。
针对这些问题，首先教师要更好的深入了解学生，认识到学生在大学英语学习中的需求，并针对学生的需求制定教学计划和目标，培养学生对大学英语课的积极性和兴趣。教师在教学中要观察、发现学生在学习英语的不同阶段的情绪变化，并及时、恰当的给予学生有针对性的言语、行为方面的情感刺激，促使其在英语学习过程中产生积极的心态，朝着有利于教学的方面发展。其次要在学生中建立英语学习兴趣小组，让学生间产生英语学习的凝聚力和积极性。美国芝加哥大学心理学教授Mihaly Csikszentmihalyi的探讨发现：当人们在专心致志地、积极地参与从事某种活动、忘记了时空和自己的时候，他们感到最为愉快和满足。在同种兴趣的驱使下，小组里的学生会对英语学习产生自我兴趣式的探索，对大学英语的学习产生积极情绪。再次教师在教学中要坚持“学生为中心”的思想，彻底摒弃在课堂教学中传统的填鸭式、灌输式教学，开展丰富多彩的课内外活动，让学生在做中学，使他们认识到自己才是英语学习的主体，在学习中产生主人翁意识，开发自己的学习潜能，积极主动地应对英语学习中的各种问题。
2.要注重教师积极情绪和 |
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