中外大学英语教师话语特征及功能对比略论[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
提示：本资料为网络收集免费论文，存在不完整性。建议下载本站其它完整的收费论文。使用可通过查重系统的论文，才是您毕业的保障。
一、引言
在各种各样的课堂教学探讨中，教师话语的特征及其功能是许多学者所关注的一个焦点。教师话语，即教师在课堂上说的话，它“不仅对课堂教学的组织而且对第二语言的习得过程都是至关重要的”（Nunan， 1991）。语言课堂中教师话语的数量和质量会作用甚至决定课堂教学的成败（Hakansson， 1986）。国内只有少量的探讨针对中国英语课堂环境下的教师话语的特征和功能、以及教师话语和课堂中师生互动的联系（如赵晓红，198；王银泉，1999；周星、周韵，2017）。此外，随着国际交往的日益频繁，大量的外籍教师来到中国的大学英语课堂，他们在课堂中的教师话语有何特点？与中国英语教师在此方面有何差异？中外英语教师不同的文化背景对各自教师话语的特征有何作用？当前对以上这些方面的调查探讨尤其少见。因此，为了回答以上的问题，也为了能从一个侧面了解当今中国英语课堂教学的近况，英语毕业论文，本文尝试研讨中外大学英语教师话语特征和功能的差异，并从各自所代表的文化中的教师角色的角度出发来略论他们的相同和不同之处。
二、教师话语的主要特征及功能
Nunan（1991）认为教师话语是执行教学计划的工具，同时也是语言课堂中学习者语言输入的主要来源。Chaudron（1988）对1970年以来的教师话语的实证探讨做了综合的概括，并总结出了教师话语的主要特征。这些探讨表明教师在课堂上对学生的整体语言水平是敏感的，他们和学生讲话时会从许多方面对自己的话语进行调整。然而我们并不知道构成最佳教师话语的要素是什么，也不知道教师是根据什么来对自己的话语进行调整的（Ellis，1994）。此外，所有这些探讨都过多地强调教师话语作为语言输入的语言学方面的特征，有学者称其为形式特征（戴炜栋、李明，1998），而很少关注它在课堂互动方面的特征，如教师的提问、交互调整，教师对学生的反馈等，有学者称其为功能特征（胡学文，2017），此时教师话语被视为组织、管理、指导二语课堂活动的一种教学手段。本文主要从教师话语的功能特征方面来研讨其主要的特征和功能。
1.教师提问。教师的提问在课堂教学中起着十分重要的影响，根据问题所指向的回答的确定性可将教师提问大致分成两类（周星、周韵，2017）：一类是展示性问题（display questions），另一类是参考性问题（referential questions）。展示性问题是指答案确定，英语论文题目，提问者要求回答者将既定答案说出来的问题（如What’s the opposite of “up” in English？，而参考性问题则指无确定的答案，学生可以自由发挥的问题（如Why didn’t you do your homework？）。教师在课堂上往往提出很多问题，通过提问他们不仅可以控制课堂话语，还可以促使学生参加课堂交际，并调整自己的话语输出，使其更具可理解性。课堂上教师的提问可以激发和维持学生的兴趣，可以鼓励学生集中思考课堂上的教学内容，并且有助于教师明确学生的话语、阐述某些结构和词汇项、核查学生的理解情况，还有助于学生的课堂参与（Richard & Lockhart， 1996）。
2.课堂交互调整。Long （1983）认为，本族语者与非本族语者交谈时，通常会利用一些策略、对策和规则来进行意义协商（negotiation of meaning），以解决交际中的困难。其中，教师使用较多的几种交互调整手段是理解核实（comprehension checks）、确认核实（confirmation checks）和澄清请求（clarification requests）。这三种交互调整方式的定义如下（Long， 1983； Chaudron， 1988）：
理解核实：说话者试图确定对话者是否理解了自己前面的话语信息。
确认核实：说话者通过提高语调、重复来核实自己是否正确理解了对话者的意思。
澄清请求：说话者通过提问，或使用如I don’t understand 之类的陈述句，或使用如Please repeat之类的祈使句来要求对话者帮助自己理解对方前面所说的话。
3.教师反馈。教师话语的另一个重要的功能是对学生的课堂表现做出反馈，包括积极反馈和消极反馈。探讨表明，积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的学习行为（如Nunan，1991； 赵晓红，1998）。积极反馈包括对学生的表扬、表扬加点评等，而消极反馈则包括对学生的语言形式或内容上的错误加以指正或批评等。是否该纠正学生的错误？应该在何时纠正？怎么纠正？以及由谁来纠正？这些在二语习得探讨中一直都是存在争议的问题。许多教师认为在不作用正常交流的情况下，教师应尽量减少纠正学生的错误，即便要纠正也最好等学生回答完问题或发表过自己的意见后用比较委婉的方式加以纠正。
三、教师角色的文化异同
外语教学不能不考虑文化的因素。每一位教师都是某一种文化群体的成员，用该文化的独特视角来观察世界，包括特殊文化对课堂教学过程及教师角色的看法和期待。角色一词本义是指演员在戏剧、电影中扮演的人物。Banton（1965）从更为准确的社会逻辑学的角度将“角色”这一术语解释为，运用在特殊职位的任职者身上的一套规范和对他们的期待（引自 Widdowson，1990：181）。教师这一特殊的职业者在教学过程中扮演着多种角色，如管理者、示范者、监控者、辅导者、信息提供者、促进者等（Prodromou， 1991）。西方文化认同非指导性、非权威性的教师角色（Ibid.：420）。Holliday（1994 引自Cook，1991：131）对同一国家的英语本族语教师和非本族语教师的社会文化异同进行了描述，认为他们对同一课堂的解释是不同的，一种是基于西方占英语教学传统主导地位的“职业精神”（professionalism），另一种是基于当地的教育体系。中外英语教师不同的文化背景和该文化对教师角色的期待也应该会作用他们各自课堂教学的某些方面。因此，本文还将从中外教师各自文化背景的角度来略论教师角色期待对教师话语的功能特征的作用。
四、探讨设计
本探讨尝试对中国英语课堂环境下的中外英语教师的教师话语特征及功能进行调查和定量的略论，找出两组英语教师在此方面的差异，另外将浅析文化背景对教师话语功能特征的作用。
探讨措施：本探讨采用随机抽样的措施，分别对电子科技大学的5位中国英语教师和5位外籍英语教师的课堂教学进行了调查。笔者将他们的课堂教学活动进行了观察并将每一位教师连 |
免费论文题目：
