Phonics的终极目标是培养学生的独立阅读能力。通过Phonics，英语论文题目，学生不需要依赖教师，自己能“见词能读，听音能写”。在此过程中，学生独立阅读的能力逐渐呈现。借由Phonics所带来的成就感，学生将获得更多的自信与学习意愿，最终获得独立阅读的技能。教师如何利用Phonics这把钥匙打开学生阅读世界的大门呢？图1为Phonics教学的模式。
下面，笔者以Phonics短课（Short vowel“i，e”）的各个步骤为例，阐述Phonics教学模式的具体操作流程。
一、渐进启发，建立“音一形”概念
英语是一种拼音文字，教师要培养学生的语音意识，让学生把拼写和拼读当成一个整体来对待，建立字母与发音对应的概念，即“音形一体”，就能将“记词形、记词音、记词义”的记忆负担简化为“记音形、记词义”。但是建立字母与其发音的概念（Establishing letter-sound connection）过程不是通过一节课就能解决的，英语论文，是渐进的、启发式的，必须让学生进行大量的体会和模仿。
在Phonics短课（Short vowel“i，e”）中，授课教师是这样启发学生的：“Boys and girls! How are you? I am your new teacher today. My name is Milly. Look, there are 5 letters in my name. Can you guess what letters?（教师在黑板上画了五条横线）The first sound is/m/. Do you know what letter?”学生举手回答是字母M。教[提供/论文和论文/的服务]师说：“Great! M sounds/m/.”（并在第一个横线上写下字母M）教师接着说：“The second sound is/i/. What letter?”如果学生答错了，就画“吊死鬼”。在玩“吊死鬼”的游戏中，教师引导学生拼出了Milly。最后，教师说：“This is my name, Milly. There is some connections between letters and sounds.”在教师的启发和引导下，学生增强了语音意识，建立了字母与发音对应的概念。
二、整体语境，感知发音
整体语言教学观强调语言的习得，倡导教师要为儿童创设有效的语言环境，让儿童在真实的交际环境中应用语言。语言的习得和应用以整体方式进行，即从整体开始，进入部分，再回到整体。这就要求教师从整体出发，将教学内容整体呈现给学生，使学生在整体的、真实的环境中主动感知语言，学习语言和应用语言。
T:“Boys and girls, let's go to a phonics farm!”教师点击课件，带着学生来到了一个农场，农场里飞来了一群蜜蜂，老师马上说：“Oh，let's meet the bees!”学生一边看着一个个飞来的蜜蜂（蜜蜂上写着辅音字母），一边认读并复习了辅音字母的发音。T：“What's in the farm?”课件再次呈现本节课的两个主人公Hen和Pig，让它们进行自我介绍。（课件录音）Hen: Hi. I am a hen. I am red. I have an egg. Pig: Hi. I am a pig. I am pink. I am so big!
授课教师以“故事”为主线进行课堂教学整体性设计，用故事把一个个含有i和e音的独立的单词，通过一个个生动的图片及句子，构成一个个整体的情境，使学生在整体的语境中感知i和e在单词中的发音。在整体呈现完后，教师问：“Can you hear the same sound in these words?”引导学生慢速地读h-e-n, e-gg, r-e-d和p-i-g, p-i-n-k, b-i-g两到三次，让学生通过读、听去感知前后三个词中所共有的两个音。由于分音素慢速读，很多学生能找出前后三个词的各自的相同音/e/和/i/。
三、自主探索，操练发音
为了让学生学会用Phonics的措施，教师注重培养学生的学习策略和自主探索精神，巧妙设计了各个环节，以模仿视频、TPR全身反应法、看卡片读音的方式，放手让学生去感知、发现。
教师让学生观看两段Jolly Phonics中对于/e/和/i/音的视频，视频中不断出现“Crack the egg. /e/, /e/, /e/！”和“/i/, /i/, /i/, Inky's wet!”学生不由自主地跟着唱“/e/，/e/,/e/！”和“/i/, /i/, /i/！”而教师此时又在课件上及时给出Tips：/e/是打鸡蛋的动作；/i/是用手摆出老鼠叫的动作。在小提示的帮助下，学生已经借助TPR全身反应法，在亲身体验中学习了两个字母的发音。
看完视频，教师拿起e和i的卡片，很多学生一看到卡片便能发出/e/和/i/音。在教师巧妙的引导下，学生通过自主探索，快速地建立起元音字母e和i发/e/和/i/的音的对应概念，并操练了两个字母的发音（Learning letter sounds）。
四、归纳总结，巧辨发音
在操练发音的过程中，教师有必要区分本节课所教的几个音的相似之处或容易混淆的地方，让学生清楚具体的字母或字母组合的发音差异，突破难点。如本节Phonics课的难点是区分e与i音。教师给每个音后加上尾音，如：et，ed，ep；it，id，ip，让学生看着课件读一读，接着与学生玩“Sharp eyes”游戏，用课件一闪而过让学生试读后，在课件上重新出现这两组et，ed，ep和it，id，ip.
教师让学生观察，并提出一个问题：“What's the difference? Let's try to read again.”当学生把左边的读一遍后，教师适时出示e卡片，学生自然就发出/e/音；学生又把右边的读了一遍后，教师适时出示i卡片，学生自然就发出/i/音。教师再把两个卡片交替，让学生从慢到快读，学生边读边对这两个音进行分辨。这样，教师借助课件，巧妙地引导学生归纳总结出了e和i这两个字母发音的不同点，充分体现了自主探索的学习方式。
五、灵活多样，操练拼读
在拼读（Blending）环节，如果教师带着学生逐个读，既耗时又枯燥。为了使操练更具趣味性，教师要采用灵活多样的手段让学生在玩中学、用中学。可采用抽拉式条卡和翻转式挂历教具辅助教学。在这个环节里，教师充分利用已学单音[提供/论文和论文/的服务]字母进行组合拼读，方式可以先拼读“辅音/元音”，再尝试“元音/辅音”，最后让学生拼读“辅音/元音/辅音”，鼓励小组合作互助拼读。采用教具辅助拼读前，必须告诉学生这些组合中有些只是为了练习辨音。通过教具辅助拼读后，教师还须再设计一个单词拼读环节让学 |
