杜廷云，江苏省连云港师专一附小教育集团。
英语课堂教学中的“匹配度”是指英语课堂教学目标、教学内容、教学重难点的设立应该遵照学生心理、生理发展的特点，与学生的认知发展相匹配。
特级教师沈峰把《牛津小学英语》（译林版，下同）各板块的教学目标定位为：整体感知A板块——对话教学应该注重引导学生通过语篇的学习整体感知该单元的语言功能，做到“知其然”；重点感悟BCD板块——词句板块教学可以资源重组，讲练结合，引导学生“感悟”单元中的重点语言项目，做到“知其所以然”；整体回顾EFGH板块——结合综合板块的形式与内容，引导学生回顾单元学习的收获，在此基础上发现规律，整体提升，英语毕业论文，做到“知其未尽然”。
专家的引领，给一线教师指明了方向。笔者认为适合学生的教学方案才是最好的。我们应该根据不同地区学生的具体情况、单元的难易程度来设计、调整我们的教学思路，以达到最佳的教学效果。
一、探讨学情，力求因“生”施教
1.基于小学生的知识层次
由于受到知识经验和生理成熟程度的限制，小学生认知发展水平较低，且呈螺旋上升趋势。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》（2017）提出：教师应尊重学生的人格，关注个体异同，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能充分发展。
例如，一位教师执教4B Unit 4 Buying fruit的A板块。T:“Do you like eating fruit? What fruit do you like best? Talk about it with your partners…Now let's discuss the pictures.”学生仿佛没听到教师的最后一句指令，还在继续和同伴讨论他们最喜欢的水果。教师很着急，因为学生根本不听他的，直至教师大声说“Be quiet! Be quiet!”，这才顺利进入下个环节的学习。
显然教师没有意识到四年级学生的知识储备还不能够顺利听懂他大段的英语语言。像这样教师只管秀自己英语口语的例子，在我们的英语课堂教学中比比皆是。教师在授课前，要关注学生的知识层次，力求用最简洁易懂的语言去表达。
2.基于各学段学生的年龄特点
《牛津小学英语》教材从一年级起始，各年级段的要求也不尽相同。例如同样教学与水果有关的话题，低年级可能是“Let's sing an apple tree song or play games.（唱一首对于苹果树的儿歌或是玩游戏）”，中年级是“What's your favourite fruit?（讨论你喜欢的水果）”，高年级是“Why do you like them?（研讨你喜欢它们的原因）”。下面以此为例，略论小学三个学段学生的年龄特点。
（1）低年级：学生注意力不集中，控制能力差，他们好奇、好动、喜欢模仿，思维特点是直观、具体、形象。因此教师在课堂上要多利用生动形象的动漫、欢快活泼的歌曲、抑扬顿挫的语音语调、多种多样的游戏来吸引学生的注意力。
（2）中年级：学生处于思维正从形象思维向抽象思维过渡时期。想象力也由模仿向创造性思维转变，注意力持续时间变长。在英语教学中，重在听一听、说一说，提高会话能力，培养学生的语言应用能力。
（3）高年级：学生开始有独立的见解，求知欲增强，开始学会独立思考，教师可以提出“Why?”“How?”之类的问题。高年级强化听的同时，以读为主，突出整体感悟；以图为辅，在情境对话前加一段背景提示，可使情境更完整，并逐步培养学生的阅读能力。
二、整体把握教材，力求因“材”施教
《牛津小学英语》教材是由多位英语教学专家和一线教学骨干根据课标、大纲的要求，立足于小学生的语言发展规律，在反复修[提供/论文和论文/的服务]改和试验的基础上编写而成的，凝聚着集体的智慧，具有权威性。因此我们应该从整体上把握教材，灵活地使用教材。
1.注重单元与单元间的整合
教师在进行教材略论时，首先要对整册书的各个单元进行有效整合。“单元之间的整合，要注重教学内容和活动形式的有机统一，英语论文题目，做到循环往复，节能有效。”例如4A Unit 7 It's late主要涉及numbers和time的表达，而Unit 8 In class的Part G“Say a rhyme”是一首有关数字和动词词组的小诗（具体内容见图1）。
这首小诗很好地复习了1～10的数字表达。在教学Unit 7时，将此板块提前，能起到承上启下的影响。我认为，当两个单元综合板块的内容有相同之处时，教师可以根据需要循环往复地加以利用，加强单元之间的关系，以帮助学生构建完整的知识体系。
2.注重单元板块之间的关系
深入探讨单元的教学内容，根据整个单元知识和能力目标，宏观地把握单元内各个板块的呈现顺序。
例如，以5B Unit4 An English friend为例，教学时可以围绕讨论英国朋友的基本信息进行单元板块整合。A板块对话围绕英国朋友Tom的住址、爱好、家庭信息，拉开整体教学的序幕；E板块呈现如何介绍某人，这是本单元的重难点。教学A板块时，教师可以如此引导：“You know about Tom, can you talk about him? He lives/likes.”这样，学生思维得到更深一步的拓展，能顺利接轨到E板块的学习，符合教材设计的理念。
3.注重主题文化背景的渗透
《牛津小学英语》教材文化内涵丰富，学生通过学习能够了解中西方文化的异同。以6A Unit6 Holidays为例，本单元主要围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。在课前可布置学生收集有关西方节日风俗的资料，以保证学生在课堂上“有话想讲，有话可说”，并注意渗透相关的文化知识。此单元也为下个单元的学习做了铺垫。Unit 7 At Christmas是在前一个单元的基础上，对西方传统节日圣诞节的更深层次的了解和学习，并让学生逐步学会名词性物主代词mine, yours, his, hers, theirs等的用法。教学时，这两个单元互相渗透、互为支撑，让学生对“Holidays”这个文化主题学习得更深入。
三、优化板块组合，力求因“序”施教
儿童的观察力、记忆力、注意力、想象力和思维发展都有其独特的阶段。因此，我们在设计教学目标时要先探讨小学生的认知特点，再根据教
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