由新课程标准来看，教师需要培养学生听说读写的综合语言技能，并注意这些技能的相互渗透，相互促进，以提高学生语言综合应用能力。因此，在初中英语阅读教学中，教师不能单一地讲解课文内容，还需要注重整体教学、兼顾听说写训练等教学准则，利用多种途径来强化学生的阅读能力，提高他们的语言实际应用能力[1]。
一、注重整体教学，提高学生综合能力
在初中英语新教材中，以单元为结构，并围绕话题来安排相关文章，组织Welcome to the unit、Reading、Vocabulary、Main task等教学环节。这一编排与选择，不但表明了英语教学的整体性与系统性，也与学生的学习习惯与认知特点相符合，这就为整体教学提供了极大的有利条件。因此，在初中英语教学中，教师需要注重整体性准则，以更好地突显教学整体功能，将单一、分散与静态的英语教学转变为开放、整体与动态的英语教学，从而提高英语教学效率[2]。
具体而言，整体性准则即英语教师需要由单一整体入手，全面思考，整体处理教材，整体设计与组织各教学环节，并根据具体的教学目的而有所偏重。比如在英语阅读教学中，英语教师需要知道本单元中与阅读相关的听说写内容有哪些，然后有计划、有目的地预设、铺垫或扩展。如8A Unit 1 Friends，本单元围绕话题“Friends”而层层递进。在阅读教学过程中，教师应整合各环节，做好铺垫与深入教学。比如在Welcome to the unit环节，可引导学生复习人物描述所需英语词汇与短语，并适当拓展与补充，让学生自由表达。然后利用Comic Strip中Hobo与Eddie的对话，导入单元关键词——share与friendship，引导学生自然融入阅读学习中。而在Reading教学环节中，教师可让学生听课文录音，以整体感知文本内容。然后提出问题，要求学生自主阅读，找出问题答案。在Study skills环节，教师可引导学生自主实践而提炼出阅读中的关键词与要点，然后根据这些关键字词复述课文，训练学生的口语表达能力。在Integrated Skills环节，教师可要求学生结合课文内容，应用所学知识自主设计对话，进行情境表演，以提高学生知识应用能力与交际表达能力。最后在Main task部分，指导学生应用所学语言知识写篇对于“friends”的文章。同时，要注重语篇教学。即由语篇略论，以语篇视为整体，引导学生略论文本内容与其层次结构切入，英语毕业论文，提炼相关信息，并进行交流表达，从而提高学生语篇略论能力与交流能力。
二、整合精读泛读，培养学生阅读技巧
在英语阅读学习过程中，精读与泛读是不同的阅读技巧与措施，有着各自的优势与影响。一方面，对教材中的课文，教师可进行精读教学；而关于一些与之相关的课外阅读材料，则可指导学生泛读，并注意留出更多的时间给学生自主阅读，以训练学生阅读速率与能力[3]。另外一方面，在阅读教学中，教师还可根据教学目标，引导学生应用泛读与精读措施来阅读同一篇课文。其中，泛读即综合性阅读，提炼关键信息，把握文章大意即可[提供论文/和/论文的服务，/]，而不需要深入略论。而精读则是略论阅读，即略论文中的不同语言现象，略论文章具体内容。在阅读初步训练时，通常以精读为主，传授词汇、句法等基础知识，丰富学生的语言积累。而在基础阶段，教师则需要整合精读与泛读，以训练学生阅读技巧，让学生把握阅读措施。而后，可逐步加大比例，进一步巩固学生的阅读能力，提升学生的阅读速率。如9A Unit 2 Colour的阅读教学，教师可要求学生先泛读课文，找出文章的重点词汇、句型，并回答有关思考题目，然后精读课文，试着完成如下表格。
此外，在初中阅读教学中，教师还需注重交际实践，提高学生表达能力。在英语语言学习过程中，最终目的在于应用与交流，这既包括口头交流与表达，也包括书面表达。而在交流过程中，学生需要具备一定的语言知识。而英语阅读则是丰富学生语言知识，实现语言输入的有效途径，同时也是强化学生交流表达的重要手段。因此，在初中英语阅读教学中，教师需要注重交际性与实践性准则，给学生创造更多实践展示机会，让学生应用英语语言进行交流对话活动。
总之，在新课程标准中，英语教师需要培养学生听说读写综合技能。因此，教师需要以阅读为突破口，英语毕业论文，根据具体教学实际而有所侧重，强化学生多向技能训练，而不是偏重阅读教学而忽视其它技能的培养与训练。 | 
