周若鹏，温州市瓯海区梧田第二中学（浙江 温州 325000）。
一、引言
初三英语写作教学大多以学生练笔为主，并提供参考范文自主学习，而较少注重教师对学生习作的批改和讲评。产生此种现象的原因主要有以下三点，部分教师认为学生写作水平低下的主要原因是缺乏练笔，多写便熟能生巧。因此，在过分强调学生独立写作的同时，忽略了教师的指导影响；初三阶段的教学时间紧张，部分教师认为讲评作文耗时、低效，作用教学进度；一些教师没有掌握恰当、有效的措施，对作文讲评无所适从。教师在写作教学上的这种“冷处理”势必会导致学生对写作任务敷衍了事，或者只关注写本身而忽视写后的检查和修改。此外，初三学生两极分化严重，部分学生面对写作习题不知所措、无从下笔。如果教师在写作教学中忽略讲评这一环节、会直接导致他们写作效能低下、自觉性下降，写作信心逐渐丧失。因此，教师在开展写作教学时，应引入“讲”和“评”的新课程理念，“讲”出写作方向，“评”出改进措施，逐渐树立学生写作的自信心。
二、教学案例及评析
Williams（2017）指出，一名好的作者会在写作过程中不断修改自己的稿子，以确保其准确性和精确性。鉴于作文修改的重要性以及学生不谙作文修改策略，教师有必要通过作文讲评课来指导学生学会如何修改作文。丁往道（1998）指出，修改初稿是不可或缺的步骤，很多人误以为修改就是简单地对语法、拼写、标点等细节进行纠正。实际上，我们应该先从内容，即作文的“灵魂”着手。他认为，英语论文，修改可按以下步骤进行，从文章整体入手检查内容，比如文章的主题是什么，支撑主题的细节是否充实，是否存在无关主题的信息，文章思路是否清晰等；检查文章材料的组织情况，比如开头段落是否切入主题，每段话是否有与文章主题相关的独立主旨，文章结尾是否有陈述主题的句子等；检查句子使用情况；检查用词情况；检查语法、拼写、标点等细节问题。Campbell（2017）建议教师在学生完成初稿后，首先和他们一起检查文章的写作目的是否明确，内容是否合适，组织结构是否合理等。待上述问题解决后，再检查语言错误。综合国内外探讨者的观点，写作评价须从两方面着手，即宏观方面（Global issues）和细节方面（Mechanical issues）。在写作和评价作文时应首先从宏观方面（如写作内容和组织结构）着手，其次考虑细节方面（如语言使用、词汇选择和书写规范等）。因此，写作课上的“讲”与“评”也应按从宏观到微观、从内容到形式的顺序来实施。
以下教学片断分别选自两节写作课的内容。教学片断1、2的教学阶段为写后的修改。教学基本过程为教师指导学生正确审题，通过与学生一起研讨典型习作的优劣（学生初稿）向学生渗透写作策略。以下是教学片断1、2所涉及的作文要求：
假如你叫刘宏，你就读的学校每年都在世界水日（World Water Day）开展丰富多彩的活动来宣传节约用水，你的笔友Jim所在的学校也要开展类似活动。请你写信向他介绍你们的活动情况。活动时间：3月22日；参加人员：全校师生；活动形式：表演短剧、演讲比赛、制作海报……；活动目的：告诉人们水的重要性、浪费水的危害、节约用水的措施……；活动感受；……
教学片断3、4的课堂任务为修改所给文章，教学阶段为修改作文。教学基本过程为教师先指导学生修改一段根据图片信息描述香港的文章，以此渗透写作策略，再让学生独立修改一篇对于伦敦的文章。
基于前4个教学片断的训练，教师在教学片段5让学生进行独立评价以及生生之间互评，在此基础上修改初稿并最终形成“二稿”。
（一）以学生为主体，“讲”出写作方向
对学生的著作进行及时讲评和信息反馈是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作（马存凤，2017：45）。教师通过“讲”的方式指导学生学习使用适当的评价措施和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，英语论文，发现和略论学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向（陈琳，等，2017：100）。教师在写作课上的“讲”不是单纯地传授知识，而是在写作意义建构中，指导学生了解好文章的标准，让学生学会发现和略论自己作文中的具体问题并学习使用适当的写作评价措施和一些简单的写作评价工具，督促和引导学生朝着正确的写作方向前进。在这个过程中，学生是主体，教师只起到督促和指导影响。笔者在写作课上一般通过个别发言、集体发言和小组交流的方式来实现“讲”的目的。
【教学片断1】
教师与学生共同研讨好文章的标准（如图1所示），帮助学生了解写作中内容和结构的重要性，然后与学生共同审题，确立作文的主要观点（即向笔友介绍自己学校在世界水日开展活动的情况）和三个分论点[即What we often do（activities）；Why we do that（purpose）；How I feel]以及支持分论点的相关细节（即活动有表演短剧、演讲比赛、制作海报等；目的是告诉人们水的重要性、浪费水的危害、节约用水的措施等；感受是……），如图2所示。
【评析】此过程中“讲”的目的是让学生明确写作大方向。利用文章结构图帮助学生正确审题，从整体把握文章内容、结构和各要点间的逻辑联系，以此培养学生“宏观为先”的意识。
【教学片断2】
通过多媒体展示几篇内容不完整的学生习作，组织学生讨论这些作文的优缺点。以下几篇习作分别从缺乏相关观点、缺乏细节支撑、包含无关信息三个方面加以略论，如图3、4及下页5所示。
【评析】此过程中的“讲”是通过例文使学生从理论过渡到实践。具体而言，教师在教学中引导学生阅读习作并根据教学片断1所讲的篇章结构图略论习作的优点及其在结构上存在的问题，并在此基础上对作文进行修改，如补齐要点，包括写信的时间以及How I feel，在每个要点后增加细节内容、删除无关信息等。
【教学片断3】
通过多媒体展示几篇图片描述类学生习作，与学生共同研讨这些作文的优劣。在宏观上把握文章结构的基础上，教师应引导学生从遣词造句等细节上考虑如何修改作文，帮助他们逐渐掌握一
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