孙俊，江苏江都国际学校（江苏 江都 225200）。
英语写作是中学英语教学非常重要的一部分，也是初中阶段英语学科教学需要训练的语言技能之一。随着心理学、认知心理学和语言学的发展，人们对写作本质的认识也不断深入。写作本质上是一个复杂的认知过程，英语论文网站，是以某种特定的目标为导向的语篇形成的过程，著作是这个内在的认知过程的产出。认知心理学对写作过程的深入揭示，为英语教师以及教材编写者从具体的写作过程来指导学生写作提供了科学的依据。然而，实际初中英语课堂写作教学状况令人担忧：教师舍不得在课内留足够的时间供学生写作；教材所呈现的文本常作为阅读材料处理；缺少对学生写作过程的指导及训练，学生处于纯“天然”写作状态。
怎样才能提高写作课的效果呢？近年来，笔者以译林版《牛津初中英语》第七板块Main Task为依托尝试构建英语写作课“尝试—诊断—建构”模式。实践证明，这种模式的应用可激发学生的写作热情、提高写作能力。
—、“尝试—诊断—建构”模式的内涵
尝试：试行，试验，试探。人从牙牙学语到蹒跚学步都有明显的尝试过程，因此尝试是学习的本质。在本模式中，学生主体在教师组织指导下针对尝试目标进行的探究活动就是尝试的过程。它既是教的方式，也是学的方式。
诊断：诊视而判断病情及其发展情况。原是医学领域的词，把它用到教育上来，就是要求教师客观、科学、准确、辩证、由表及里地找出课堂教学问题的症结，对症下药，解决问题。在本模式中，诊断既是对课堂教学过程中存在问题的诊断，又是一种发展性的诊断。诊断的主体一是教师，二是学生。诊断的功能是对学生尝试过程与结果的略论与判断，是为了找到帮助学生建构更准确的方向，做到“精讲”。诊断不是使所有被诊断者达到划一的目标，而是使被诊断者在原有基础上有所进步。
建构：构建，建立（多用于抽象事物）。在本模式中，建构是指学习是学生主体进行意义建构的过程，是社会已定义的知识和价值的共同建构。强调学生在一定情境下，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在已有知识结构的基础上进行一种意义的建构。建构是前一阶段尝试、诊断的目的，又是下一阶段尝试、诊断的依据。学生通过尝试、诊断提升学习能力，在知识、技能、情感、态度、价值观、创新意识等方面得到发展。在课堂教学中，教师根据反馈信息进行诊断的能力也会得以提高，教学措施会得到很大改善。
“尝试—诊断—建构”课堂教学模式即是在“尝试、诊断、建构”思想指导下，为高效地完成某种教学任务而选择的教学活动结构。它立足于课堂，通过尝试、诊断、建构的循环，实现基于课堂的师生共同发展。
二、译林版《牛津初中英语》教材描述
该教材每单元第七板块均为Main Task，其教学目标是过程性写作指导，通过课堂上步步深入的教学，让学生模仿范文格式表达自己的观点，从而使学生了解某一话题的写作内容，掌握写作措施，体验写作过程。
以译林版《牛津初中英语》8A Unit 3 Main Task为例，该板块是整个单元中的第七板块，是学生经过前六个板块学习后的语言输出部分，也是整个单元教学的高潮。本单元的Main Task包含Parts A～D四个部分，要求学生通过该板块的学习，能收集、整理信息，制作“一日游”计划表，并根据此表完成一封邀请信请朋友外出郊游。下面就谈谈“尝试—诊断—建构”模式在该板块的有效应用。
三、“尝试—诊断—建构”模式的操作
1.学前诊断，制定教学目标
此处诊断的功能是确定学生的初始状态，了解其准备状况，略论其生理、心理特点，从事某项学习的知识和技能的储备状态。诊断的依据有两个：一是学生前一课时（前一阶段）学习的基础，如词汇、重点句式等掌握情况；二是本节课学生“先学”的情况（这里对“先学”的诊断是区别本节课内容中不需要教师讲解就能够学会的内容和需要教师帮助才能学习的内容，从而确定本课的教学重点、难点）。这样的诊断才是连续的而不是孤立的，才是着眼于整体而不是仅仅指向本节课这一特定部分的，从而使课时教学目标的制定做到“三个不忘记”和“三个贴近”。“三个不忘记”是：不要忘记单元目标，不要忘记学段目标，不要忘记学科总目标。“三个贴近”是：贴近学生知识基础，贴近学生现实生活，贴近学生的最近发展区。
基于上述理论，确定本课教学目标为：By the end of the class, students will be able to:①identify and sort out key information to make a trip plan.②write an invitation letter about“a day out”,focusing on the part of the plan, using the writing techniques specially instructed in this period and adopting vanous ways to express time, activities and transportation.③learn to cooperate with their partners and gain confidence as well.…
2.创设情境，激发尝试动机
在这一步，教师组织的尝试活动非常重要。教师要研读教材，英语毕业论文，把握好教材，认真略论学情。一是要把握所组织尝试活动的认知因素的适切度。尝试活动过于简单或难度过大，不仅起不到引导探索的影响，还容易打击学生的学习积极性。二是要注重“以情优教”。充分重视教学中的情感因素。要根据不同教学内容和尝试方式，在课堂上积极创设各种情境，用精彩有效的情境吸引学生主动获取所学的新知识，激发学生的尝试欲望，让学生敢于尝试、乐于尝试。所以，教师组织的尝试活动应以多种形式出现，如练习题、主题性问题、实验探索题等。
在这一环节可进行以下操作。呈现课题与教学目标，使学生明白本节课将学什么、做什么、怎么做并达到什么目标：①Write the topic on the blackboard.②Show teaching objectives of this class on the screen.创设情境，播放刘谦表演的魔术视频以吸引学生的注意力，激活其写作动机，并通过对话逐步把学生的兴趣引导到写作话题上（引出本课Part A内容）。对话内容:①Would you like to watch a video about magic tricks?②Who is the man in the vi
|
