一、听力教学中的思维训练
纵观目前小学英语教学中的听力训练，事实性问答比较普遍，学生在听的过程中几乎不用动脑就可以轻易找到答案，长此以往会直接作用到学生的听力理解能力。因此，笔者认为，要在听力练习中注重对学生的思维训练，提高学生听的质量。
1.用“反义题”训练学生逆向思维
根据所听对话和问题选择正确答案是目前小学英语听力测试中常用的题型之一，笔者在教学中设计了如下题目：
对话录音：
A: Excuse me. Is there a supermarket near here?
B: Yes, it's just in front of our school.
A: Thank you.
B: You're welcome! Question: Where's our school?
（）A. In front of the supermarket
B: Near our the supermarket
C: Behind our the supermarket
以上对话虽然只有四个简单句，但却给学生设置了一个小小的“思维障碍”：学生听到的是“The supermarket is in front of our school.”，但笔者所问的问题却是“Where's our school?”，因此，学生需要克服的“思维障碍”是进行思维的转换，也就是要迅速思考出“in front of”的反义词组是“behind”，这样才能找出正确答案。在这样的训练中，学生的逆向思维能力得到了有效的锻炼。
2.用“加减题”训练学生数学思维
同样，在听力教学中笔者还经常训练学生的数学计算思维。如下题：
A: Excuse me, I want a ticket for me and half-price one for my son.
B: 18 yuan, please!
A: Here you are. Question: How much is one ticket?
（）A.6 yuan B.9 yuan C.12 yuan
这道听力题看似简单其实也是有思维陷阱的。学生能够听出要买两张票，英语毕业论文，且知道总价是18元。但这里的“思维障碍”是这两张票中一张是全票，一张是半票，学生在听的过程中要得出结论，即1.5张电影票共18元，然后再算出一张多少钱，在听的过程中学生的数学思维被充分调动起来，他们想要得出正确答案就得动一番脑筋。
二、说话教学中的思维训练
1.在“启发式对话”中引导学生略论新知
“启发式对话”顾名思义，就是在与学生的对话中，通过语言描述和动作启发学生积极思考，在略论和判断中理解新知识的一种教学策略。去年上学期在我校“三校联动”课堂公开教学活动中，笔者在执教《牛津小学英语》6A Unit 5 0n the farm Part A部分，新授词组“taste an orange”时，采取了以下方式来启发学生的思维：
…
T: Yes, I pulled up carrots yesterday. What else did I do, can you guess?
S1：You played table tennis?
T: No, I didn't.
S2: You read a book?
T: No, I didn't. Now, look. I did this.
（笔者拿出一个橘子，然后剥去皮，掰下一片橘子，并做出细细品尝的样子）
Emmmm, it's delicious. So you know, I…
Ss: You ate an orange.
T: You may say so, but I tasted an orange. Taste…（笔者再次做出品尝的样子）
Do you want to taste an orange?
SS: Yes.
T：（分别给几个学生一瓣儿橘子，让学生在品尝中理解单词“taste”的意思）
T: I have some other fruit here on the desk. Do you want to taste?
S3: I want to taste an apple.
S4: I want to taste a banana.
…
本环节的授课围绕新单词“taste”展开。为了让学生能够理解“taste”和“eat”之间的区别，笔者没有以中文形式直接呈现，而是以现场呈现实物的方式，给学生创造出真实的语境，用赞美的语言以及真实的动作，让学生在感知新单词“taste”发音的同时，理解了单词的意思。接着，学生在真实的品尝中体验并区分出“eat”和“taste”之间的差别，在替换练习中操练新单词。这样的教学过程中学生的思维被充分调动起来，在教师的耐心启发下他们轻松地习得新知。
2.在“对话式教学”中激发学生灵活思维
“对话式教学”就是教师不断地在与学生的对话中，根据学生的回答而不断地产生新的“话轮”的过程。在这一过程中，学生的思维会处于一种应急状态并迅速地搜寻答案。沈峰老师在执教《牛津小学英语》4B Unit 6 Let's go by bus时，便采用了“对话式教学”来激发学生积极思维。片段如下：
T: Look at me, please. Now I'm a grandma. I'm ill and tired. I want to go home. I need help. How can I go home?
S1: By bus.
T: It's too late. There is no bus now.
S2: By taxi.
T: Good idea. But I have no money.
S3: Let's go on foot.
T: I'm ill and tired now. I can't walk any more.
S4: I'll ride a bike and carry you home, OK?
T: OK. Thank you. You' re a kind boy.
在以上对话教学活动中，沈老师注重启发学生的思维能力。她采用问答的方式，并根据学生回答的情况，英语论文，提出的问题步步深入，环环相扣，学生不得不根据教师提出的问题，依靠自己已经掌握的知识进行独立思考，在主动、积极的思考中寻求答案。
因此，“对话式教学”关于开启学生思维能力的影响是显而易见的。对话中的提问打破了学生原有思维的内部平衡，使学生在企图重新恢复这种平衡的过程中展开了思维。
3.在看图说话教学中培养学生“递进思维”
“递进思维”即从当前的一步为起点，以更深的目标为方向，一步一步深入达到的思维。教学图片是教师在课堂教学中经常使用的教具，它们操作方便，简洁形象，可以让学生直观地获取相关信息。但是我们经常发现，学生在描述图片时，由于缺乏相关训练，其思维常常局限在某一个点上。于是，笔者便设置“递进式任务”来训练学生的递进思维能力。以下是笔者利用“递进式任务”训练学生看图说话能力的教学片段。
在《牛津小学英语》5A Unit 4 Halloween Part A部分复习教学中，笔者呈现了课文图片，让学生进行口头描述：
S1: Ben and his family are in the sitting-room.
S2: Ron likes the mask.
S3: Ben likes the pumpkin lantern.
S4: Ben, Ron and their mother |
