杨波，镇江市京口区实验小学（212017）。
一、案例描述
片断一：别着急，慢慢来
在教《牛津小学英语》教材4B Unit 3 What's your job？时我教授了新单词waiter和waitress，同时介绍了它们的复数形式分别为waiters和waitresses。这两个词原本就容易混淆，因为waiter里包含的是er，而waitress里包含的是re，两个字母的顺序正好相反，再加上变成复数，一些根基不够扎实的学生根本搞不清。我请了一个平常英语基础比较薄弱的学生小禾站起来回答我的问题：“Can you spell waitresses?”（你会拼读waitresses吗？）他显然有点不知所措，吞吞吐吐地说着“w-a-i-t-e-rs”，我笑看着他。他立刻意识到自己说错了，又结结巴巴地拼道：“w-a-i-t-e-r-s-s”，我仍然笑看着他没说话。他又说：“w-a-i-t-r-es-s”，还是错的。此时其他同学已经按捺不住了，把手举得高高的：“Let me try!”我冲他们摆了摆手，示意他们安静，让小禾继续说，终于小禾慢慢地一个字母一个字母的拼了出来“w-a-i-t-re-s-s-e-s”，完全正确。我朝他竖起了大拇指：“Wonderful!”，全班同学也情不自禁地为他鼓起了掌，他开心地坐了下去。
片断二：别着急，个个猜
在教《牛津小学英语》教材4B Unit 4 Buying fruit一课时需要操练句型“What are these? They're…”我拿来一个篮子，外面用布蒙上，然后抛出问题：“What are these? Guess!”（这些是什么？猜！）学生们回答：They are apples/oranges/watermelons/peaches. I think.（我想它们是苹果/橘子/西瓜/桃子……）这时一个学生站起来说：“They are bananas, I think.”问题回答到这应该可以结束了，因为篮子里装的正是香蕉，老师也可以就此揭晓谜底，进行下一个教学环节了。可如果就此打住，真正参与这个问题的学生并不多，因此我决定等一等，不公布答案让学生继续猜。果然，再说下去，学生们的答案越来越丰富，“knives, staplers, photos, rubbers.”他们把所能想到的能装进篮子的东西都说了一遍，全班几乎所有的学生都参与了进来。一直到教室里没有同学再举手了，我才笑着说：“OK, now let's have a look. Who is right?”（现在让我们来看一看，谁才是正确的？）我揭开篮子上的布，露出里面的香蕉，同学们一起喊出了那个猜对了的学生的名字，我笑着递了一根香蕉给他。
片断三：别着急，画画看
《牛津小学英语》教材5B Unit 9 Shapes这个单元是教各种图形的，教完单词以后我提出了一个问题：“What can you draw use only rectangles, circles and triangles?”（只用长方形、圆形和三角形你能画出什么？）“I can draw a house/dog/cat/tree…”（我能画出一个房子/狗/猫/树……），学生说来说去就这几个答案。显然这个问题有点冷场，但我并没有立刻进入下一个环节，而是对他们说：“现在我等你们一会儿，你们可以自己拿一张纸出来试着画一画，看看到底能画出什么。”学生们立刻开始行动起来。三分钟后，不出我所料，他们的小手一个个高举起来：“We can draw a telephone/sofa/bed/cup/hat/pencil case/clock/book/rubber/boy/girl/T-shirt/sweater/shoes/gloves…”我让其中画得比较好的同学把著作拿上来，大家一起欣赏并用英文进行描述，看着这些漂亮新颖的著作，同学们都很开心。
二、案例评析与反思
以上三个片段都是我在提问教学中进行“等待”尝试的实例，事实证明都收到了较好的效果。在我们的提问教学中经常存在一个共同的问题：执教者过分追求“完美”、“圆满”，担心时间被耽搁而完不成教学任务，不顾学生的接受情况，急急忙忙地往前赶，把学生的思考、解答当做“例行公事”。一测试，学生囫囵吞枣，效果并不理想。其实，教师在课堂提问中应学会等待，把握等待的时机，掌握等待的艺术，英语论文网站，给学生留出更多的思考、探究的时间与空间。
1.等一等，给学生反复尝试的时间
在“片断一”里，后进生小禾前几次都没能回答正确老师的提问，但如果此时教师为保持课堂教学的流畅，让另一位学生回答或干脆自己回答，就会严重挫伤他的自尊心，让他失去继续回答问题的兴趣。因此当我们遇到“卡壳”的学生时，可以将提问后的等待时间适当延长，给予他们思考与反复尝试的时间，让他们自己发现错误，纠正错误，在不断尝试中体验成功。这样学生参与课堂提问的积极性就会增强，对英语会更添一份喜爱，对老师也会增加一份喜欢。
在教育教学中，学生因基础、能力、性格、情绪等方面的原因，在学习（包括记忆、理解、领会、模仿等）速度方面也存在异同，因此教师学会等待是必需的。“等待”是一种尊重，尊重学生的个体异同；“等待”是一种信任，相信每个学生都愿意学习，能学习，也都有学习的潜力可挖掘；“等待”是一种唤醒，我们要用期望、关注、激励唤醒学生“心中的巨人”，使其潜能都能在各自的起点上得到淋漓尽致的发挥。
2.等一等，给学生全体发展的空间
在“片断二”里，我通过提问创设了一个情境，想让大多数学生得到语言操练的机会，但学生很快就猜出了答案，此时如果戛然而止，教学效果将大打折扣。因此我选择了等一等，不露声色地让学生接着猜，力求让所有的学生都能积极地参与到学习中来，让他们畅所欲言，相互启发，从而加深他们对语言的理解，个性思维也得到充分发展。
学生的学习是一个动态生成的过程。教师要把学习的主动权还给所有学生，要有“过尽千帆皆不是”的耐心，去等待每个学生在课堂上的精彩表现。
在这里，等待是一种期望，是一种鼓励。提问时，英语论文，需要我们多一些等待。多一些等待，学生就多一些对问题的思考；多一些等待，学生就多一些展示自己的机会，多一些知识的理解和感悟……学会等待应该成为我们教育工作者的一种意识、一种追求、一种职业自觉；学会等待，我们的心中就装下了每一位学生；学会等待，我们的课堂就会充满灵气和活力。
3.等一等，给学生自主实
|
