一、引言
教师专业发展是当前国际教师教育改革的趋势，也是教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体影响得到确认，教师工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。纵观国内教师专业发展的探讨，不难发现，教师专业化探讨关注的焦点大都停留在有关“专业”的描述与规范性意义上，而忽略了作为专业化发展主体的教师的内心世界——教师在成长过程中的职业认同。教师对其职业的认同是教师成长的内驱力，是教师专业发展的动力源泉。若教师没有对教育改革理念的认同，没有对职业的认同和热爱，教育改革只能流于表面。
在我国传统文化观念下，人们往往认为教育层级越高专业程度就越强，大学教师以及中学教师的职业认同容易得到社会观念的正向支持，而小学教师处于教育体系的较低层级，其职业认同往往受到社会偏见的负面作用（赖丽君，2017）。而我国的小学英语教师，特别是农村的小学英语教师，相当一部分是由转岗教师构成。在我国普及小学英语教学的背景下，他们经过短期培训就匆忙上任。这一特殊的群体面临学校、家长、社会的期待和新课程改革的压力，在职业同一性的建构、自我归属感的获得、教师自我意义感的追寻等方面也必然有其独特的构成。重视并探讨他们的职业认同，对这个群体的专业成长，对基础阶段的小学英语教学的改革，有着重要的现实意义。
二、文献综述
职业认同是指个体关于所从事职业的积极感知和认可程度，它是在个体与社会的相互影响过程中形成的。面对社会关于职业的客观评价或期望，个体往往通过自我反思或批判来构建自身独特的职业认同。自20世纪90年代起，国外的探讨者们开始从不同领域、视角对教师职业认同进行探究。已有的探讨成果可以分为三种（魏淑华、山显光，2017）。第一种是教师对职业认同特征的感知探讨。此类探讨大部分集中在理解和描述教师对自己的职业认同各方面的总体认识、与他们职业的特殊方面相关的感知。已有探讨发现教师对他们的认同的各方面的感知存在明显的个别异同（Paechter & Head, 1996），强烈的职业认同会降低教师离开工作岗位的倾向（Moore & Hofiman, 1998）。第二种是职业认同的形成过程探讨。这类探讨发现，教师的职业认同是多方面的认同，而非单一的或绝对的，也就是说，英语论文题目，教师的职业认同不是固定不变的，而是呈现为一个动态平衡的状态（Day, 1999）。Van den Berg（2017）认为职业认同是教师的个体经验与他们所处的社会环境、文化环境和制度环境之间相互影响的结果。第三种是对能够呈现出职业认同的教师的传记探讨。Samuel和Stephens（2017）的探讨发现准教师在作为学校儿童时的经验作用了他们的教师认同的形成；Hoft-Reynofds（1991）发现，上大学前在大班级当学生的经验是作用教师自我形成的主要因素；Malm（2017）在对蒙台梭利教师的探讨中指出：教师的职业认同受到了关键事件和情境（如新课程的出现、赏识一种对待儿童的方式、被新的工作方式所吸引）的作用。
国内对教师职业认同的探讨始于本世纪初，相关探讨主要是对国外已有探讨成果的引介、总结或综述（魏淑华，2017；孙美红、钱琴珍，2017；张永，2017）。最近几年，有若干学者开始用实证探讨的措施，揭示中国教师的职业认同特征及其形成因素（于慧慧，2017；魏淑华，2017；苏丽萍，2017）。在外语教育探讨领域，对职业认同的关注相对稀少，当前只有少数间接与英语教师职业认同相关的文献。如高一虹（2017）采用访谈法研讨了中国大学英语教师在科研方面对自我的看法；刘熠（2017）以叙事视角研讨了6名大学公共英语教师的职业认同建构；郝彩虹（2017）通过对有读博经历的大学英语教师的深度访谈，探索了这些教师专业认同的变化及倾向；战菊（2017）通过9位大学英语教师的叙事，描述和略论了大学英语教师的发展近况，发现大部分教师对现行的外语教育模式不是十分满意，却在不同程度上认同大学英语教师这个职业。以上探讨对象都是针对高校的外语教师，专门针对小学英语教师的实证探讨当前还是空白。本探讨试图弥补这一探讨空白，以农村小学英语教师为探讨对象，探索他们的职业认同状况，以期为我国的基础教育和小学英语教师的专业发展提供一些启示。
三、探讨措施
（一）探讨工具
本探讨采用问卷调查并辅以访谈的形式进行。问卷分为两个部分。第一部分是自然情况题，用于了解探讨对象的基本情况，包括教师的性别、学历、教龄等。第二部分问卷《农村小学英语教师职业认同问卷》是参考王淼（2017）的《中小学教师职业认同》设计而成，修订后的问卷经探究性因素略论，抽取特征值大于1的因子共4个，总的方差解释率为77.8%。根据四因子包含的题项分别命名为生活保障、社会声望、情感价值和职业行为。问卷共25题，采用李克特五级评分，对“非常符合”“比较符合”“不确定”“比较不符合”“非常不符合”分别计5分、4分、3分、2分、1分，分数越高表示对其职业及其相关维度越认同。问卷的内部一致性信度系数为0.87，说明修订后的问卷具有较好的信度。
（二）探讨对象
本探讨针对的群体是农村小学英语教师。笔者向江苏省苏北地区16所农村小学发出问卷130份，收回有效问卷101份。被调查者年龄从22岁到47岁不等，教龄最短的为1年，最长的为15年。其中男教师25人，女教师76人。大专学历13人，本科学历88人。教龄5年以下17人，6年—10年的有49人，英语毕业论文，11年—15年的有35人。
四、结果与略论
（一）农村小学英语教师职业认同的总体状况
对所调查的101名农村小学英语教师职业认同进行描述性略论，将各因子所含题项的平均得分作为因子得分，以此得分衡量四种职业认同的程度水平，并将各因子得分的平均分作为职业认同得分（见表1）。
结果发现：农村小学英语教师对职业认同的程度一般。职业认同的标准差值为0.57，说明农村小学英语教师职业认同水平之间存在较大个体异同。各因子得分不均衡，职业行为得分最高，其次是情感价值和生活保障，社会声望得分最低。下面分别对各因子进行具体略论。
（二）农村小学英语教师生活保障认同情况
生活保障认同指教师对在从事
|
