英语阅读是初中英语教学的重要环节，英语毕业论文，也是各种考试的必考部分，同时也是提高学生个人文化素质的必经阶段。英语阅读理解能力的培养不仅仅需要靠学习教科书，也要求学生必须广泛也读英语材料。
一、初中英语阅读理解教学的困境
尽管现在有很多地方从小学三年级就开始学习外语，但是由于学习外语就是为了考试，好多学生疲于应付，教师更是缺乏对其重要性的认识。在教学理论层面只是靠记记单词，说说话这样的方式来照本宣科。导致学生累，教师不管学生会与不会，理解与否。升入初中以后，由于入门教育没有奠定好，好多学生都害怕学英语。
1.照本宣科的教学模式让学生学习积极性降低
尽管新课程改革已经实施多年，但在当前初中英语阅读教学中，很多教师还是喜欢用照本宣科的教学模式，虽然有的时候也会采取一些启发式的方式或者进行一些设计提问，但是总是让学生被动的回答，学生的主体性影响没有被发挥出来，学习的积极性不高，也会作用到英语阅读教学的效率。
2.英语阅读教学断章取义，忽视学生对文章本意的理解
在初中英语阅读课堂上，教师往往会将阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，然后再以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，我一直认为这样对培养解题高手大有裨益，但是学生学习目的却没实现。 3.缺乏应用的环境，机械化操作，毫无技巧在课堂上，英语教师讲课文的时候只是将课文翻译一遍，这样就会让基础较差的学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，进而阻碍他们做出正确的推理判断，这种教学措施也对学生的阅读能力的提高造成很大的作用，也会打击他们的自信心，让他们开始对英语产生反感。
二、初中学生英语阅读理解方式的类型略论
英语阅读是一种多元性与多向性相结合的细致缜密的心理过程。在英语阅读中，关于成绩较好的学生当然是积极的，关于英语成绩较差的学生来讲，可以分为盲从型、被动型和排斥型等类型。
盲从行是指从众心理和从众现象的反映而进行阅读，不管英语短文是否符合自己的能力，不加选择地狂读一些不适合自己的著作，阅读目的只是为了熟悉题型或盲目顺从老师的猜题押题以此取得高分，没有目标、没有计划，没有选择，阅读时不动脑筋，不加思考，一味盲目仿效。
被动型则是完全为了应付考试，阅读的目的不是因为兴趣，英语毕业论文，为了自我发展，而是尊教师之命，这样的英语阅读很容易心态浮躁，急于求成，不仅不会形成一定的英语阅读能力，对个人心灵的塑造也会有不利的作用。排斥型阅读则是学生对阅读根本没兴趣，学习观念淡薄、学习态度不端正、学习积极性不高，阅读时往往呈显出懒洋洋、无可奈何的样子，是一种完全消极的阅读态度。
三、提高英语阅读理解教学册创新途
1.措施多样，激发兴趣
教学中，常常觉得教学措施单一，总是有书到用时方恨少的感觉。为了激发学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同措施也不同。教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，讲述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成章等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣盎然，用的机会多，效果就会好。
2.精选语段，积累词汇
如果一篇英文短文有趣，生动，便会很容易吸引学生的兴趣。只是精心挑选典型的短文让他们阅读，特别是一些题材广泛、内容丰富、篇幅较短、难度适中、新颖又时效、针对性强等课外阅读材料，这关于提高学生阅读能力大有帮助的。英语学习过程中，要教会学生记忆的措施。这样学生学得多记得牢，才会增强信心，才会有兴趣。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。
在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词，有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。比如可以教会学生读音规则记忆法：按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆；字母变化记忆法：英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词；联想记忆法：在日常生活中可以根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关的英语单词。归类记忆法：在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，然后再分别记忆；构词记忆法：掌握一些构词法知识，可以增加词汇量；循环记忆法：它是指对识记的单词反复记忆的措施。通过科学的记忆措施的培养，学生才会亲其师，信其道，爱上英语。
3.营造环境，和谐沟通
在教学中切忌采用一言堂、满堂灌的方式。我在教学实践中很注重与学生之间保持沟通，我找出贴近学生生活的题材，提出学生感兴趣的话题讨论，我用鼓励的语言让学生表达出他们的看法，学生的英语表达能力就会受到锻炼，英语阅读学习的目的也就达到了。
4.扩大词汇，量化训练
阅读能力的高低在很大程度上取决于学生的知识积累以及所掌握的阅读技巧和创新意识，并且这与阅读量有直接的联系。扩大学生的词汇量是提高阅读能力的一个重要环节，因此，教师应鼓励学生不断扩大自身的词汇量，并且尽可能多地加强限时阅读训练。
参考文献
[1]魏新华.普通中学初高中英语教学衔接的问题与对策探讨[D]. 华中师范大学，2017
[2]洪华英，蒋松来. 猜词策略在英语阅读中的应用[J]基础教育外语教学探讨， 2017， （08） | 
