行动导向在农类高职大学英语的运用的功能略论[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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高职院校的教学对象是直接作用教学质量的重要因素， 也是构建高职院校人才培养模式的基础。因而略论和探讨高职院校的教学对象很有必要。当前，在农类高职院校中， 大部分学生来自农村， 也有很多学生来自城市家庭。这些学生入学起点不同， 文化和专业素质不同， 甚至生理和心理素质也有差别， 因此，英语论文，农类高职院校的教学对象素质结构复杂， 水平参差不齐， 这造成农类高职院校的英语课程教学难度较大。因此， 在当前高职英语教学中， 学生英语基础普遍较差并且英语教学学时有限的现实情况下， 如何切实完成培养学生实际应用英语能力的教学目标， 是需要高职英语教师认真思考的现实问题。
一、行动导向教学法指导下的高职大学英语教学
1、行动导向教学法简述
行动导向教学法源于20世纪 80 年代的德国职业教育，它是建立在行为主义理论基础上的学习模式，是以行为或工作任务为主导方向，通过对学习目标、内容、措施和媒体等因素的重组，创设师生互动交往的教学情境，把教学视为社会交往的过程，期望学生在知识、能力结构上发生改变，以便日后能尽快地适应未来的工作。
（1）主动学习而非被动学习
学习不再是被动的吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础、借助他人帮助、利用必要的学习资源，通过行动主动构建知识的过程。采用行动导向教学法不仅让学生掌握书本知识，还让学生在学习过程中主动质疑，积极略论问题和解决问题。
（2）协作学习而非独立学习
学生的学习不应该是传统教学环境里的那种比较孤立的个人竞争，也不是教师一个人讲到底的单向信息传递。行动导向教学过程主要是通过师生之间、生生之间的相互合作组建完成，学生是课堂教学的中心。由于每一个学习者都[第 网 ]有自己的认知结构，因而不同的学生对知识的理解会不完全一样，只有通过交流、协商和切磋才能达到共识。因此应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地提高学生的洞察力和略论力，促进对知识的理解与构建。
（3）师生角色的转变
教师不再是传统的居高临下地传道、授业、解惑者，在行动导向教学中，教师就是一个向导，与学生随行。学生由传统的封闭学习环境下孤独的学习者转变成为开放的合作者。教师为学生创设良好的学习环境，引导学生从不同角度看待问题，鉴别多种观点，激发学生学习兴趣、学习热情。
（4）注重综合能力的培养
职业教育的属性要求教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致，行动导向教学法能够很好地实现这一目标，使学生在学校的学习中就能够获得完整的职业行动能力。这种职业行动能力包括获得本专业知识的能力，适应多项工作的能力、跨专业学习知识的能力、解决问题的能力及合作学习的能力。
2、行动导向教学法[第 网 ]在高职大学英语课堂的运用
第一步，充分的课前准备。教师根据教学目标的要求，给学生建立学习任务的框架。又根据学生已具备的知识、能力水平分解细化为若干个目标导向。针对各个目标导向内容，设计与之相应的各级分组学习任务以逐步达到教学目标。除了准备教学任务外，课前的准备还包括教学设备的准备，学生完成任务所需查阅资料的准备，多媒体课件的准备等。
第二步，创设情景，给学生下达学习任务书。教师以简洁的语言陈述本节课的学习任务后下发学习任务书。学习任务书包括： 本节课的目标要求，能力要求，并指出解决问题的思路和措施，规定完成学习任务所用的时间等。
第三步，学生分组职业活动，即学生完成任务阶段。这是行动导向教学法的主体部分。为达到使每个学生在有限的时间内都有机会、有能力参与学习活动，教师要按学生的具体学情来划分学习小组，让组内分工协作，共同完成学习任务。在教学过程中，鼓励学生发表自己的见解，求同存异，从而培养学生的探究能力和创新能力。
第四步，学生成果展示，即总结任务阶段。学生著作完成后，各小组要对成果进行展示，同时也要讲述活动中遇到的困难，解决困难的措施，收获和体会等。教师引导学生对著作展开讨论，对任务完成质量、合作精神、创新性等方面做出评价。苏霍姆林斯基曾说： “评价是教师手里的一种工具，它应当激发学生的学习愿望，帮助形成这种愿望，而不是关于不愿学习的一种惩罚。”因此，善于挖掘学生的优点，使评价能够成为一种教育力量，激发学生主动学习的愿望，让学生学有所得并能体验到学习的快乐。
二、实施行动导向教学法的体会
1、应用行动导向教学法
让学生边学边用，激[第 网 ]发和培养了学生的学习兴趣。采用行动导向教学法，可以变枯燥为有趣，变抽象为具体，让学生乐于去探究，去练习。当学生通过自己的努力掌握了一个新的句型，学会了一个新的表达措施，内心就会产生一种满足感、一种成就感、一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还极大的提高了学生学习知识的兴趣。
2、在成绩评定上实现多元化
行动导向教学法更加重视学习过程的评价，把学生学习发展变化的过程变为评价的组成部分，其中包括学生平时的学习态度，一段时间水平提高程度等，特别是在成绩评定中加入学生自我评定和反思，会让所有的学生都参与到学习评定中来。实践证明，这种内部动机比外部压力具有更大的激励影响。最终的成绩评定是把形成性评价与终结性评价结合起来，从而使不同层次水平的学生都品尝成功的喜悦，提高了学生们学好英语的自信心。
3、有较强的教学组织能力和课堂应变能力
作为任课教师，利用行动导向教学法时一定要有清晰的教学思路，各个环节紧扣教学目标，还要注重课堂气氛的调节，有较强的教学组织能力和课堂应变能力。下达给学生的学习任务要有一定的灵活性，不能要求得太死板。在备课时往往事先设计好了学习任务，但在实际上课时偶尔会出现一些变化，这就要求教师做到既能收得住，即对问题做到心中有数并能加以控制，又能放得开，即允许学生提出教师没有考虑到的问题，甚至可能是教师一时也难以回答的问题。面对这样的问题时，英语论文，教师不应该回避或做冷处理，而应热情鼓励，因势利导，师生共同深入研讨解决问题的措施 |
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