作用小学英语教师专业发展的因素的统计略论[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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戴水姣，湖南第一师范学院外语系（410205）。
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2017-2020年）》提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。根据《中国教育统计年鉴（2017）》（教育部，2017）的记载，我国有小学英语教师311，323人，但如果要达到教育部制定的从小学三年级逐步开设英语课的目标，估计小学英语教师至少还需要30万人（龚亚夫，2017）。同时期的调查表明，小学英语教师只有34.15%拥有本科学历，49.59%拥有中专、大专学历，但其中60%是通过函授、电大、夜大和自考等方式获得学历的（戴水姣，2017）。教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。美国教育学家Darling-Hammond（2017）通过对美国各州的教师发展项目进行调查后得出结论：教师质量对学生学业成就的作用程度远远高于班[ ]级规模或其他学校层面的因素。我国当前数量短缺、学历参差不齐的小学英语教师专业发展状况究竟如何？有哪些因素作用着教师的专业发展？能采取哪些促进小学英语教师专业发展的对策？只有对这些问题有清晰的了解，才能支持和推进教师发展。因此，本探讨通过问卷调查了解小学英语教师专业发展近况，略论教师和学校等背景因素的作用，并探求促进小学英语教师专业发展的对策。
二、作用小学英语教师专业发展的因素
（一）探讨设计
该调查的探讨设计包括探讨工具、探讨对象、数据处理三个方面。
1.探讨工具
本探讨所采用的工具为《小学英语教师专业发展状况调查问卷》。问卷由两部分构成：第一部分为基本情况，包括性别、年龄、教龄、职称、学历等教师背景因素及城区小学（含县城）、农村小学（含乡镇）等学校背景因素，共编制了6道单项选择题；第二部分为小学英语教师专业发展状况调查量表，英语论文，由30个诊断性项目构成（其中反向题6个）。该量表以《义务教育英语课程标准（2017年版）》（教育部，2017）对教师的专业化发展的具体要求为依据，涉及职业意识、师生联系、教育学与心理学知识、英语语言学知识、课堂设计与组织能力、歌曲教唱与游戏组织能力等方面的内容。量表采用利克特量表尺度法设计，被试的回应分为“完全不适合”“通常不适合”“有时适合”“通常适合”和“完全适合”五个等级，相应赋值1-5分，反向题则反向记分。量表中30个项目的独立样本t检验均达到显著水平（Sig.＜0.05），反映量表内部一致性的Cronbach's α系数值为0.768，说明该量表具有较好的信度和效度。
2.探讨对象
本调查采用目的性选取法选择湖南省在教学一线工作的小学英语教师为对象。调查问卷的收回方式为现场作答、现场收取；调查时间从2017年1月开始至2017年4月结束，共发放问卷226份，收回226份，其中有效问卷216份，有效率约为95.6%。这216名有效被试来自154所小学，覆盖了湖南省122个县（市、区）中的99个。被试的基本情况见下页表1。
3.数据处理
将回收的有效问卷清点并编码，经核查无误后，按顺序将各卷面的原始分输入计算机，全部数据均使用SPSS13.0统计软件处理。
（二）探讨结果
1.结果概述
经统计，216名被试在专业发展量表30个诊断性项目上的平均得分为81.42分（满分为150分），最高分115分，最低分51分，说明被试的专业发展水平较低，且发展很不平衡。
2.作用因素略论
从测试结果可以看出被试的专业发展水平较低且很不平衡，但不能说明出现这种现象的原因。采用独立样本t检验和单因素方差略论法，略论[ ]性别、年龄、教龄、职称、学历和城区小学、农村小学等变量与量表测试结果（以下略论中简称量表）的相关联系，就能发现对小学英语教师专业发展具有显作品用的因素。
（1）性别
性别因素对被试专业发展作用的独立样本t检验结果表明：不同性别的被试在专业发展量表上的双尾检验结果不具有统计意义上的显著性（Sig.=0.101＞0.05），且95%置信区间含有0，说明性别因素对被试专业发展没有显作品用。
（2）年龄
年龄因素对被试专业发展作用的方差略论结果表明：不同年龄层面的被试在专业发展量表上的F值为21.203，高于1；显著度值具有统计意义上的显著性（Sig.=0.000＜0.05），说明年龄因素对小学英语教师专业发展有显作品用。事后比较结果表明，46岁（含）以上组、36—45岁组、26—35岁组的专业发展优于25岁（含）以下组。
（3）教龄
教龄因素对被试专业发展作用的方差略论结果表明：不同教龄的被试在专业发展量表上的F值为17.688，高于1；显著度值具有统计意义上的显著性（Sig.=0.000＜0.05），说明教龄因素对小学英语教师专业发展有显作品用。事后比较结果表明，教龄20年（含）以上组、11—20年组、4—10年组的专业发展优于1—3年组。
（4）职称
职称因素对被试专业发展作用的方差略论结果显示：不同职称的被试在专业发展量表上的F值为26.475，高于1；显著度值具有统计意义上的显著性（Sig.=0.000＜0.05），说明职称对被试的专业发展有显作品用。事后比较表明，英语论文题目，小学高级组、小学一级组、小学二级组的专业发展优于暂未定级组。
（5）学历
学历因素对被试专业发展作用的方差略论结果表明：不同学历的被试在专业发展量表上的F值为14.121，高于1；显著度值具有统计意义上的显著性（Sig.＜0.05），说明学历对被试的专业发展有显作品用。事后比较发现，探讨生组和本科组的专业发展优于大专组和中专组。
（6）学校背景因素
学校背景因素对被试专业发展作用的独立样本t检验结果显示：学校背景因素在专业发展量表的双尾检验值具有统计意义上的显著性（Sig.＜0.05），且95%置信区间不含0，说明学校背景因素对被试的专业发展有显作品用。由比较平均值[ ]可知，城区小学的被试专业发展优于农村小学的被试。
通过以上略论可知，除性别外，年龄、教龄、职称、学历等教师背景因素与城区、农村等学校背景因素等变量对小学英语教师的专业发展均有显作品用，具体表现在三个方面：第一，年龄相对较小、教龄相对较短、职称相对较低或尚未取得职称的小学英语教师（以下简称“初任小学英语教师”）的专业发展水平不如其他层次的教师；第二，专科
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