邝惠春，东莞大岭山镇第一小学（广东 东莞 523829）。
一、引言
社会语言学认为，语言的社会交际能力是其最本质的功能，即语言的基本功能是交往和交际。学习任何语言规则系统的目的，都是为了能够应用这种语言在某种场合下得体地表达意义。在英语学习的过程中，“听、说、读、写”四项技能是一个统一有机体，口语交际能力的培养是小学英语教学的主要目标（王景和，1998）。但由于当前小学英语考试只有听力测试和笔试，没有口语测试，口语教学得不到应有的重视，从而导致口语交际教学较为薄弱。学生所学到的英语是哑巴式英语，即使学生能在英语考试中能取得较好的成绩，也不代表学生具备能用英语进行日常口语交际的能力，这与传统的英语教学中缺乏培养学生的口语交际能力的意识是息息相关的。由于口语交际教学是小学英语教学中的难点，所花费的时间、精力较多，在短期内难以达到“立竿见影”的效果，同时要面对考试的压力，教师不得不放弃口语交际教学这一教学模块，英语论文范文，课堂上通常很难见到师生、生生之间用英语真实、自然交流的情境。即便有对话和交流，多数情况下也只是课堂教学中的师生问答，这种机械性的问答几乎没有对话交流的机会和气氛，学生缺乏用英语思维的能力。此外，由于学生平时与外国人接触、交流的机会几乎为零，缺少了口语表达的机会，从而进一步造成学生口语表达能力不强。而英语课程的主要目标是培养学生用英语进行交际的能力。所以，在日常的小学英语教学中，教师应该要有目的地创设情境与机会，培养学生用英语思维、表达的习惯，从而实现用英语交际、解决现实生活问题的能力。人民教育出版社PEP《小学英语》教材（文中提及的课程样例均选自此套教材，下文不再标注）的编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生应用语言完成有实际意义的语言任务，这为教师开展口语教学提供了有利的资源，教师应该利用现有的资源，整合教学内容，全面提高学生的语言交际应用能力。基于此，如何在日常的小学英语教学中培养学生的语言交际应用能力是本文主要研讨的问题。
二、提高学生口语交际能力的教学策略
（一）打破课型界限，提高学生的口语交际能力
小学英语教材在教学内容安排上分为单词、对话、阅读教学三个教学部分。其中词汇教学的开展是为对话、阅读教学做好前期的知识准备，为对话、阅读教学扫除词汇障碍；对话教学是为了巩固单词教学的效果，侧重培养学生的语言交际能力；而阅读教学则是检查学生能否根据阅读材料来获取信息的能力。教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生应用英语完成有实际意义的语言任务（龚亚夫，2017）。但传统的英语教学是单词课只讲单词，对话课则是学生整节课在机械地朗读课文内容，阅读课只是让学生阅读并做相应的阅读练习。教师按部就班地进行教学，不敢越雷池半步，学生的口语交际能力的培养得不到应有的重视与引导，从而导致学生的口语交际能力不强，这与教材的编写思路是背道而驰的。其实，课本上词汇教学Let's learn部分的词汇是围绕该单元的话题归类出现的，这有利于学生记忆和开展话题的讨论。但有的教师不敢打破课型界限，单词课就只教单词，这样的单词教学是低效的，甚至是无效的。学习者孤立地学习单词，获得的只能是一些零散的单词，而且这些单词基本上处于零散无序的状态，这种状态既不利于学生长久记忆，又不利于在语言输出时及时调用。张大均（2017）指出，在课堂教学中教师要善于创设有效的语境，让学生在真实的语境中感知、体验并应用语言，通过有意义的语境的语言输入来激发学生有意义的语言输出。所以，教师要敢于打破课型界限，不为课型界限所束缚，善于重组教学内容，将词汇教学与语篇、情境教学相结合，教师在词汇展示时应尽量结合听力材料或阅读材料（鲁子问、康淑敏，2017）。要掌握英语，必须有大量有效的语言输入（听和读），才可以保证有较好的语言输出（说和写）。如果是在听前或读前，教师可以通过引出话题、语境提示等措施先呈现所要学习的单词。如果是听后或读后，教师可以借助语篇材料的内容，通过问答、表演对话内容等措施来展示词汇的意义和用法，从而提高学生的口语表达能力。比如在学习五年级上册Unit 1 My New Teachers Part A Let's learn部分的八个单词时（young，funny，tall，strong，kind，old，short，thin），教师可以通过小灰灰第一天上学放学回家与灰太狼的对话情境，引入本课时的单词：
Hui Tailang: Who's your art teacher?
Xiao Huihui: My art teacher is Mr. Pig. He is tall and strong. He's very funny too.
Hui Tailang: What? Pig is your art teacher? And who's your computer teacher?
Xiao Huihui: My computer teacher is Miss Mouse. She is young and thin. She is very short.
Hui Tailang: What? Mouse is your computer teacher? And who's your music teacher?
Xiao Huihui: My music teacher is Miss Hen. She is old and kind.
Hui Tailang: Oh, my god! Don't go to school anymore! I will be your new teacher.
首先，教师利用PPT的形式，用声音和图像在课堂上呈现以上对话内容，让学生边听边观察图片，帮助学生初步了解对话内容。然后引导学生根据对话内容完成单词与图片的连线练习。在学生对目标词汇有了初步的感知和了解后，教师应该进一步以对话为情境，引导学生深入学习词汇的含义及用法。例如，教师可以引导两名学生模拟灰太狼与小灰灰进行对话，其他学生根据他们的对话内容模拟三位老师的样子用肢体语言表示出相应的形容词，如高、矮、胖、瘦。这不但让学生在对话中掌握了词汇的发音、含义及用法，也增加了语言学习的趣味性。最后，教师应该引导学生将知识内化，即将所学到的语言知识转化为语言交际能力。例如，教师可以利用班级现有的资源，引导学生描述班上一位同学或好友的样貌特征，其他学生根据其描述的样貌特征猜猜其好友是谁，从而在描述、竞猜的游戏活动中进一步强化锻炼学生的口语表达能力。此外，英语论文网站，教师还可以引导学生之间互相询问各自家庭成员的相貌特征，学生必须通过应用所学到的句型去互相了解各自的朋友或家庭成员的信息，从而在信息交流的过程
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