英国语言学家威尔金斯曾经说过：没有语法，人们表达的事物会寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿着整个英语教学的始终。然而，当前高中学生在学习英语词汇时存在教学措施陈旧、单词复现率低以及时间安排不合理等问题。这些问题的存在，不但与学生缺少高中英语词汇学习的措施有关， 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关， 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。
鉴于此，根据多年的一线教学经验，我认为高中英语教师可以尝试以下词汇教学措施， 以提高英语词汇教学效率：
一、创新词汇教学模式
传统模式，即“自读——跟读——纠错——记忆”的模式，虽然易于操作，但由于缺乏科学依据和指导致使效率低下，时间长了学生容易产生疲惫和厌烦感，久而久之会使学生失去对英语的学习兴趣。而现代化的教学手段为我们提供了方便。例如通过利用多媒体教学设备，我们就可以使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此，我们可以精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生的感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。同时我们还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，为我们的词汇教学服务。
二、创设真实的语境，让学生理解并活用词汇
吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。埃利斯提出：“没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进步。”根据英语学习的特点， 教师应该坚持“词不离句， 句不离文”的准则， 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解， 让学生在听、说、读、写的训练中， 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇， 而且益于他们养成英语思维的习惯， 从而使他们能够在英语语言实践中正确地应用所学英语词汇， 达到英语词汇学以致用的目的。因此在教学中我们要经常性地、积极地为学生创设充分的语境，让学生在具体的语境中领会掌握单词的意义和用法。例如，在学了单词add之后，我们可以让学生自己编写小短文来串联与这个单词有关的短语，通过意义丰富的语段来把握这个单词的用法。
Last week， Tom told me that he wanted to buy a story book. When I asked him how much he had himself， he took out all his pocket money and started to add it up ， but it added up to no more than 5 yuan， which was not enough for a story book which would cost 17 yuan. He then asked me for the rest. I gave him 15 yuan. 5 added 15 is 20. After buying the book， he still had 3 yuan left. So I added he could keep the remaining money. He was happy to buy the book. In addition， it really added to our happiness.
相信应用这种措施，通过在真实的语用环境中学习，学生会感到学而有用，他们学习的积极性会非常高涨，学习效率势必大大提高。
三、充分利用好构词法
掌握英语构词法是高中学生应该具备的一项基本技能，英语论文网站，它关于帮助学生扩大词汇量、准确地推测文章中词汇的含义具有非常重要的意义。常见的构词法有三种，即合成法、派生法和转化法。
1.转化法，即由一个词类转化为另一个词类。例如： Picture （n.） 画——picture （v.） 描绘；Water （n.） 水——water （v.） 浇水。
2.派生法，即通过加前缀或后缀构成另一个词，这个措施是基于英语单词的构词法。每个英语单词都可以分解成一个核心词根和前缀或后缀。例如在view（看法、景色）这个单词的基础上，加上表示“再一次”的前缀“re”，就是“复习”的意思；加上表示“人物”的后缀“er”，就有“观众、探视器”的意思。
3.合成法，即：（1）由两个或更多的词（全部或者部分）合成一个词；（2）一个词拆成两个或多个词的全部或部分。例如：wood（木）＋cut（刻）——woodcut（木刻）；pea（豌豆）＋nuts（坚果）——peanut（花生）。
从以上内容可以看出，构词法关于词汇的学习非常重要。学习一些常用的词缀、词根和词的衍生对学生词汇量的扩大非常有益，如告诉学生：用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist 等后缀可以构成不同类型的名词；用-ful/-ive/-ia等后缀可以构成形容词；用-en/en-/-ize等后缀可以构成动词；用-in/-dis等前缀可以表达否定意思。在学生已经掌握了一定词汇量的基础上，再熟悉一些构词法知识，他们会很轻松地认识更多单词，不需要花费很大精力去记忆。因此，学习一定的构词法知识是扩大中学生词汇量的一个简单而有效的措施。
四、归纳总结关系，帮助学生构建词汇体系
心理探讨表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”、运用。所以如果我们把相关单词关系起来然后进行分门别类的整理、归纳，英语论文题目，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如在学习单词rain时我们可把与“雨”相关的词汇进行归结：heavy rain（大雨），rainfall（降雨），downpour（暴雨），shower（阵雨），storm/tempest/rainstorms（暴风雨），thundershower（雷阵雨），drizzle（毛毛雨）……又如我们还可以把有关颜色的词放到一起记忆：red，green，yellow，orange， blue，purple，pink，gray，black，brown，black and white……定期归纳和总结可使学生形成相对 完整的词汇体系，因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解，巩固所学单词。
要想提高词汇教学的质量和效率，教师就要时常反思和改进自己的教学手段和措施，使之能够适应新时期学生的认知水平和兴趣，灵活应用有效的教学措施充分调动学生学习的积极性，提高学生学习英语的兴趣。同时，教师要应用科学的手段，准确把握英语词汇的特点，遵循人的记忆规律，积极大胆地借鉴、探究与尝试新颖、有效的教学措施。只要师生持之以恒，灵活主动地学习，就一定能有效地扩大学生的词汇量，进而大幅度地提高自己的英语水平。 | 
