如此。但是关于那些英语口语较好的学生来说，就业并不是难题。无论是在企业的工作、新闻采访、国际会议乃至社会交流中能够生存的首先是听说，而不是读。这就对我们大学英语系的毕业生的听说要求提到了一个高度。本文旨在研讨在有限的教学时间内如何进行基于任务的口语教学方式。
一、英语口语教学的必要性
英语口语课程是英语教育专业必修课。其目的和任务是“培养学生英语口头表达和交往能力，使学生能就日常生活中的一般
情景进行恰当、流利地交谈，能就所听材料或熟悉题材进行对话、讨论等连贯发言”。我们从教学的目的和任务可以看出英语口语课程的实用性和交际性。无论是从使用的范围还是从使用的频率来略论，听说机会都要大于或高于读。从交际的角度看，听说是第一位的。人类的语言，不管哪个民族，都是首先有听说，然后有文字，有读写。有的民族至今没有书面语言，但他们的交际并没有受到作用。也就是说，英语论文，听说在交际中的实用价值要高于后者。
二、基于任务的口语教学
1.什么是任务
广义上，任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动（Long
1985：89），而我们语言学习中的意义是人们在学习、理解语言之后所展开的活动（Richanrds Platt and Weber1986：289），侧重的是学生在完成语言任务活动中自我完成活动的能力和策略的培养。
2.在任务活动教学中教师的定位
用目标语进行语言教学，让学生能够得到更多的、能够理解的输入，其实就是为学生创造了真实的语言情境。在中国这样的单语国家尤其重要，因为学生全部凭借上课的时间才有真正沉浸在语言环境的机会。在目标语教学的过程中，使用相应难度的活动任务教学让学生有沉浸的感觉。由于语言学习者在语言学习中的参与度与语言熟练程度的提高有很大联系（Lim 1992），当学习者积极参与用目标语进行交际的尝试时，语言很容易掌握。当学习者所进行的语言任务让他们的语言能力发挥到极点时，学习效果也就达到
了最大化。掌握了这个规律，教师就应在课堂教学中尽可能多地提供或创造这样的条件，就会让课堂教学效果大大提高。这就需要教师积极针对每一个交际任务设计活动，并有效地在课堂中贯彻执
行。那么，教师在任务活动中的角色有如下五种：
（1）任务活动的设计者
当前，大学英语口语教材大体是从交际功能的分类角度进行
设计编写的，顺序是从最重要的交际功能到次重要的交际功能。内容包括问候、感谢、道歉、询问、怀疑、建议……关于教材中的每一种交际功能，都是基于学生需求，教师对授课内容进行的筛选（David Nunan香港大学2017）。需要教师提前设计好真实的场景，用目标语说出真实场景下两个交流者的联系，及可能使用到的语言结构
和语句，对学生机会的提供不仅是语言，还包括学习过程本身。
（2）任务活动过程的引导者
在口语课堂任务活动中，有时由于学生关于目标语言的陌生
和惧怕，使得学生不愿意主动参与到任务活动的交际，因为作为成人，他们害怕犯错而丢面子，英语论文，就尽量避免抛头露面。在这种局面中，教师的角色就是因势利导，做课堂气氛的带动者和任务活动的引
导者。教师这个时候，还要拥有足够的自信和气场，用爱的目光和鼓励的话语引导大家做勇敢的尝试，或许有胆子大一点的外向性格的学生会容易受到鼓励话语的感染。有时在教师的一番鼓励之后，如果还是没有学生敢做尝试，说明大家对尝试的内容还是比较模糊的。这时，教师可以从学生中找一个实施交际任务的合作者，带动实施一个交际任务，展示给大家这个交际活动的场景、使用到的句型、可以达到的交际目的等等。当大家明白这个交际任务的实际效果后，学生就会产生尝试的欲望，尤其是性格外向一些的学
生。当第一对学生完成一个交际任务时，要给予大力的鼓励和表
扬，甚至物质上的奖励。这样可以刺激其他学生的参与积极性。
（3）任务活动过程的调整者
有时，参与交际任务的两个学生都比较胆小，会声音很小，这时教师的站位要足够远。否则学生以为让老师听到就够了，会尽量放低声音，这样就起不到当堂训练的沉浸式效果。所以，教师要站得远一些，并大声给予鼓励。学生也会把声音调到同一频率上。有时设计的活动任务太多，没有足够的时间完成，可以随机略过。
（4）任务活动的参与者
有时，当堂参与活动的学生不是偶数，是奇数，由于需要两两组对完成交际任务，就会有一个学生放单的现象，这就需要教师随时补位，和那个放单的学生组对，也成为课堂活动的参与者。这样就不会因为人数的问题而作用到任何一个学生的学习热情和学习
效果。
（5）任务活动结果的评判者
在实施完成交际活动之后，学生是很期盼教师给予总结与评价的。如果教师针对精彩的句子和有精彩表现的交际组进行一番认可的点评，那么将会对接下来的活动具有鼓励和加强的影响。学生个人经验的提升也是课堂学习的关键因素。
三、综述
只要教师在日常的教学中坚持用任务引导的方式让学生掌握、理解主要的语言功能，鼓励每一位学生在课堂上的语言交际机会，并持之以恒地做好任务的设计者、引导者、调整者、参与者和评判者，就一定可以帮助我们的学生在有限的课堂时间尽可能多地沉浸在目标语的环境中，也能够培养起他们对语言口语学习的兴趣，让他们不再惧怕张嘴，不再惧怕出错，这样也就培养了他们持续学习的兴趣，或者是终身成为语言教学方面的教育者。
参考文献：
[1]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2017（06）.
[2]倪明明.从社会语言学的角度看大学英语口语教学.青年与社会：中外教育探讨，2017（10）.
[3]MICHAEL H. LONG.The University of Hawaii Center for
Second Language Classroom Research Technical Reports TESOL Quarterly，1985，19（3）.
（作者单位 西安广播电视大学） | 
