一、小学英语阅读教学存在的问题
1.缺乏足够的词汇量
词汇量的大小预示着阅读能力的高低。据调查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。由于小学生词汇量小，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生恐惧心理，造成心理紧张，而越紧张就越难读懂。
2.缺乏有效的阅读策略
小学生由于年龄原因，阅读经验不足。没有一套适合自己的阅读策略。例子：不会抓主旨大意，不懂得找关键词，不懂得根据上下文推测词义，不懂得通过上下文关系、插图来帮助自己理解文章意思等，遇到生词就害怕阅读。而有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码、阅读流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。
3.缺少足够的重视
虽然小学阶段就开设英语课程，但是不少学校的教学重心还是放在语文数学两门“主科”上，英语论文范文，自上而下地认为英语是“副科”，不但是学校，甚至家长也有这样的看法。
二、阅读教学的三段教学步骤
我们知道，阅读教学有三个步骤：读前（pre-reading）、读中（while-reading）和读后（post-reading）。这三个步骤贯穿于整个阅读教学活动，处理好这三个步骤之间的联系有助于我们更好地进行教学，从而提高学生阅读水平和阅读效率。
1.读前活动——引起学生的阅读兴趣
读前活动又称为热身活动，是英语语篇教学的前奏和基础。读前活动的目的主要有：1. 激发学生的阅读兴趣；2. 激活或提供背景知识；3. 引出话题；4. 为进一步理解语篇扫清语言障碍。例如在 《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends Part A 中，笔者作了如下尝试：
（1）T： The weekend is coming. What do you often do at the weekends？
S1： I often do my homework.
T： Do you do your homework every day？
S1： Yes， I do.
T： You can say "Of course， I do."（Teach： Of course， I do.）
（2）T： How do you spend your weekends？
S2： I often watch TV. （Teach：spend one's weekends）
（3）（教师引导学生提问）
Ss： How do you spend your weekends？
T： I often surf the Internet. Sometimes I read books. I can learn a lot from it. （Teach：Sometimes I... I can learn a lot from it.）
...
（4）T： Just now，英语论文， we talked about our weekends.（Teach： talk about）
笔者以Free talk的形式从学生的日常生活话题出发，让学生说说平时周末经常做什么，用已学句型What do you often do at the weekends？引出How do you spend your weekends？ 用Yes， I do. 引出Of course， I do.这样的导入教学让学生很容易就明白了新句型的意义和交际功能。通过让学生自己谈论周末活动引入语篇，整个过程流畅、自然。
2.读中活动——让学生感知语篇
小学生由于年龄因素，对事物的感知没有成人那样准确，他们认识事物仅仅停留在表层。学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。因此，教师必须对学生提出具体明晰的要求，从而使学生阅读的目标就更加明确，提高阅读效率。阅读方式上可以采取齐读、分组读、分角色读的方式来进行。
3.读后活动——相互交流，培养学生语言应用能力
首先教师要对学生的阅读质量提出要求：一是对所读内容进行略论、归纳和总结，以便把握短文的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题。阅读之后将材料内容表演出来，这样能帮助学生对课文整体进行吸收与应用，有助于提高学生的语言组织能力。复述短文：在培养阅读能力的同时，通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。在讲授篇幅较长的课文时，可利用关键词、关键字加图片进行分段、分节或整体对课文复述。
三、结语
教学有法但无定法。阅读教学在英语教学中起着不可替代的影响，教师要应用多种教学手段，最大限度调动学生学习英语的积极性，为学生的终身发展奠定坚实的基础。 | 
