如今新课程的大力倡导和推进任务型的教学模式在教学中的广泛运用，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本、以运用为动力、以运用为目的、以运用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。在实践与尝试的过程中，我有以下几点体会：
一、任务要贴近学生生活，为有源头活水来
所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。一次，我为同事代课，别出心裁的设计了一堂课。
例如：在学习《圆柱体的表面积》时，这节内容的教学目标是让学生了解和掌握圆柱体表面积的计算措施。在讲解圆柱体表面积的计算措施前，教师应用多媒体的三维动画的变形功能，给学生展示他们身边与圆柱体相关的实物（如：煮饭锅、带盖水杯等等），然后将这些实物进行分解，让学生自己去观察和总结这些实物都是由哪些部分组成的。通过动画演示圆柱体的基本构成部分，教师问：“那圆柱体的表面积应该由哪些部分组成呢？”学生立刻回答出：“是由一个长方形的面积加上两个圆的面积组成的。”通过多媒体的立体式展示，让学生能够加快对抽象数学概念的理解。
这节课虽然是一个即兴的任务型教学内容，但它是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞，也是语言的自然流露，学生就是这样简单的学会了语言并能正确使用起来。实践证明，在这种更贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
二、面向全体，人人参与，体验成功
任务的设计除了考虑学生的兴趣、情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，这样学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，而是要让大部分学生完成任务。因此，可以给所有学生同样的材料，但要设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。
三、及时布置任务，让学生了解目标
在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。在开始学习教学内容之前，学生还没有足够的知识和能力完成这个任务，因此学生就通过学习有关知识，获得能力，最后完成了任务，教师在此期间不断关照所布置的任务，关注在完成任务时特别困难的学生和内容，让学生带着任务学习，在学中不断获得完成任务所必需的知识、能力等直至最终完成任务。这个过程是对学生进行知识和技能的培养过程。
四、教师角色调整，促进学生自主锻炼
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的措施和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
五、新意教学方式 存在新的挑战
1．场面热闹，实效甚微。这是现在任务设计中存在的最主要的问题。有些教师设计的任务看似热热闹闹，学生参与积极性很高，但任务缺少有效性，也不能完成本课的教学目标。此类任务是失败的。
2．难度不当，学生无措。有些教师设计任务时，没有考虑到学生原有的知识积累和能力水平。有些任务设计的过于简单，让学生毫无兴趣；有些任务设计的过于困难，让学生无所适从，从而导致任务的失败。
3．任务虚假，脱离实际。有些教师设计的任务过于虚假，脱离实际。让互相之间非常熟悉的同学来互问姓名，英语论文题目，让学生在课外用英语到商场购物，这些都是虚假的、脱离实际的任务。
任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性准则，着眼于学生综合应用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革的特征。
【参考文献】
[1]李彬.任务型语言教学中的任务设计[J].教育科学探讨》，英语论文题目，2017，（03）
[2]文敏琳.任务教学法在大学英语阅读课教学中的设计[J].考试周刊，2017，02.
[3]李英 黄艳明《新课程教学设计（英语）》辽宁师范大学出版社.2017.1 | 
