一、课堂提问在小学英语课堂中的近况
1.课堂提问没有实质影响，流于表面
当前所进行的英语课堂提问很多是流于形式、缺乏启发性的。比如课堂上用的最多的是肯定或否定式提问，经常教师在要开始某个活动时会问：“Are you ready？”或安排活动后会习惯性地询问：“Do you understand？”学生一般都大声回答“Yes./No.”。其实回答时有部分学生根本还没有理解，回答只是随大流。这种问题都是不用经过思考，随意回答的，没有引发学生的思维。
2.课堂提问缺少信息差的提问，难以调动兴趣
老师在课堂上对图片或实物直接提问，并且以一个接一个的方式让学生回答相同的问题，虽然这种方式操练的面广，但是缺乏变化的直观手法，使得语言的形式和意义变得机械性、低层次，不会长久引起学生的兴趣。
二、实现课堂提问优化设计的准则
1.课堂提问要有目的性
没有目的性地提问是没有任何意义的，盲目提问无助于课堂教学，只会分散学生注意力，使学生抓不住重点。因而课堂提问不能随意而为，要紧紧围绕教学中心来进行，这就对备课提出了高要求，备课时要精心设计提问的内容和形式，所提的问题要具有典型性针对性，形式要多种多样。
2.课堂提问要有层次性
课堂提问必须做到难易适度，有一定的梯度，问题“浅”了不易引起学生的重视，问题“深”了又启发不了学生的思考。教师要做到从哪提，向谁提。若是问题过于复杂，可以分解成由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点。
3.课堂提问要有启发性
教师的提问要能激起学生的思考和求知欲，促进学生的思维发展，启动学生的探究活动并在探究中培养创造能力。不能为了提问而提问，提问不等于启发式，所提的问题有价值有意义，能够引导学生积极思考，提高其思维能力。课堂提问是一种教学措施，也是一门艺术。它对教师的备课能力、平时对课堂的观察能力都提出了高要求。
三、小学英语课堂提问地设计策略
1.导入新课时提问
现在教师都很重视导入新课时的艺术性，往往用设问的措施，造成学生渴望、追求新知识的强烈愿望，并且过渡自然，教学流程更顺利。例如：教授《Open day》这一课时，呈现一幅教室图片，教师指着图片让学生回答：What can you see in the picture？ 从学生的回答中逐步引出问句：What's in the …？并帮助学生回答： There is….这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学准则，同时启发了学生思维，把新旧知识很自然地关系在一起，有利于排除学生理解新语言的障碍，为新语言的教学创造条件。
导入新课的提问也不是所有的都要老师完成，也可以把机会给学生让他们提问，会有意外的课堂教学效果。
2.过渡处提问
在教学中，教师要注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的层面上，而是利用现有知识，结合已学知识去创造、去探究，培养创新思维，增强创新能力。
3.突出重点时提问
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，英语毕业论文，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。
4.化解难点时提问
备课时，除确定教学重点外，英语毕业论文，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学措施。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的方法来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问，可以设计以下问题：
教师指着图片自问自答，引出问句：
Is this a plane？ Yes， it is.
教师指物提问：
Is this a plane？
学生答：Yes， it is.
让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：
Is this a bus/a plane/a car/a train？
教师提供替换词，并用升调说，学生回答：
pencil→Is this a pencil？
总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为准则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的影响，逐步培养学生爱动脑、爱学习、爱提问的好习惯，从而提高课堂教学效果。 | 
