关键词： 小学英语跨文化教学 相似文化氛围 文本文化资源 文化背景知识
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，培养学生丰富的语言文化学习意识，能够在激活学生英语学习主动性和潜能的基础上，开阔学生的知识视野，强化认知体验。从跨文化学习中探析学生英语学习兴趣的激发，一方面能够帮助学生深入领会认知语言表达的重要内涵，提高学生综合语言应用技能，另一方面能够培养学生主动学习和探索意识，加深对异域文化的认知感悟。跨文化教学也是学生语言表达交际和课程知识丰富的重要途径与方式，更有利于激发学生的学习兴趣。
1.营造相似文化氛围，激发学习激情
为学生营造和谐文化学习环境氛围，能够更好地激起学生的学习思维灵感，有效丰富其语言文化知识。可根据教学内容需要，从教师学习环境布置、学生课桌结构的摆设、教学道具的应用等方面进行优化设计，统筹兼顾，让学生真正感受文化学习魅力。
为了激发学生的学习兴趣，时刻感受英语文化的熏陶，笔者对班级教室进行了一些创新，设置了一定的文化成果展示长廊，利用了班级的墙壁，建议学生将手工英语卡片、英语手抄报、书画著作等进行综合展览。对课桌采取了“U模块型”的摆放。经过“U模块型”调整后的座位，教室中间留出了一块“舞台”供学生自由表演和展示。上述环境的调整布置，一方面，英语论文范文，能够消除学生的紧张学习感受，增强学习的活力，另一方面，能够培养学生积极主动参与课程教学的激情和兴趣，提高学生学习的内驱动力。
同时，可建议学生根据自己的学习思维想象，做好“设计师”，对校园文化建设，提出实施方案，创造良好的英语学习环境。同时，教师可在学习班级学习园地里张贴一些有趣的英语文化故事，激发学生的学习兴趣，还可播放一些经典英语歌曲，让学生感受英语文化氛围。在Christmas、Hallowen、Thanks giving Day等英美传统节日时，可以讲座、英语剧表演、故事会等形式多样的活动让学生多途径接触英语文化，让学生在轻松活泼的学习环境中接受语言知识。
2.活化文本文化资源，理解表达内涵
学生学习跨文化主要来源于教材文本的引导。在教材教学中，教师可根据课程目标任务要求，对文化知识进行适当的补充。中英文化异同大量存在于人们的交流与交谈中，如问候、称赞、致谢、道歉，以及委婉语、禁忌语等都是文本文化知识的外在延伸。
在优化文本文化资源时，可要求学生围绕课程教材的学习内容进行综合学习感知。首先，要求学生围绕课程学习内容，应用查阅资料的形式就文化背景产生缘由、故事传说、现实意义等方面进行搜集资料，以加深理解感悟，拓宽自己的学习思维。其次，要求学生应用对比的学习措施，就中西方文化的差异进行探索，形成以敏锐的文化感悟应用的意识。最后，建议学生在了解跨文化表达内涵基础上，对语言文化的应用提出自己的观点和看法，以此来激发学生的主动学习灵感。
文本文化资源的活化，能够使学生的语言文化学习体验更为深刻。在《牛津小学英语》（Fun with English）5A Unit 4 Halloween的“Read and say”教学中，教师不妨穿插讲解万圣节（Hallow-een）为每年的11月1日，源自古代凯尔特民族（Celtic）的新年节庆，此时也是祭祀亡魂的时刻，在避免恶灵干扰的同时，也以食物祭拜祖灵及善灵以祈平安渡过严冬，是西方传统节日。当晚小孩会穿上化妆服，戴上面具，挨家挨户收集糖果，会说：“trick or treat.”（意思是给不给，不给就捣蛋）主要流行于英语国家，如不列颠群岛和北美，其次是澳大利亚和新西兰。在此基础上，英语论文范文，要求学生应用分角色朗读扮演Ben、Ron、Assistant等角色进行对话交流，以强化认知感悟。
3.拓宽文化背景知识，提高应用技能
为学生提供丰富的语言文化背景知识，能够更好地帮助学生积累知识底蕴和文化内涵。不同的国家有不同的文化背景，不同的民族有不同的风俗习惯。了解英语国家的文化习惯，才能正确地用英语表达思想，才能根据不同的场合、不同的对象进行得体的交际。在拓宽文化背景知识过程中，应该紧扣“丰富性”和“主动性”，要求学生深入体味和了解。
教师在指导学生文化学习过程中，要围绕学生的英语文化学习需要和文化变化发展，特别是现代生活中人们的思想价值理念等。可要求学生在了解学习过程中，学会辩证略论，注意培养发展创新和世界意识，以促进正确文化知识的内化生成。在教学中，可建议学生应用记笔记的形式来搜集自己积累的跨文化知识，目的是丰富课程教学内容，拓宽学生的语言文化知识视野，满足学生的学习发展需要。这样的拓宽，更是学生丰富文化学习理念和提高综合应用的必然需要。
综上所述，注重跨文化教学，能够在有效激发学生英语学习兴趣的基础上，帮助学生开阔眼界，增强认知体验。学生跨文化语言知识积累也是提高其综合语言表达应用的基本需要，能够帮助学生掌握语言应用规则，促进知识技能的内化生成。
参考文献：
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