关键词： 初中英语课堂教学 互动交往 新课程改革
一、问题的提出
基础教育改革明确提出，教师是学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生相互交往、共同发展、合作完成学习任务的动态过程。英语教学不仅是一门知识的传授，更是一种语言的习得过程，相关于其他学科而言，需要更多的沟通和交流作为教学支撑，因而，在英语课堂上，更要加强师生间的有效互动。
随着新课程改革的不断推进，初中英语课堂已经得到了很大程度的改善，但是仍然存在着一些问题，课堂互动低效的现象普遍存在，作用了英语教学效果。笔者对现今英语课堂的师生互动现象进行了调查和探讨，发现了其中存在的问题，并对有效互动策略进行了研讨，以期对广大同行有所裨益。
二、三种互动方式中所存在的问题
1.问候互动被忽视。
一般而言，英语教学是从师生相互问候开始的，但经过调查探讨，笔者发现，很多教师对课堂问候这一环节并不重视，大部分教师只是以一句简单的“Good morning”作为问候语，更有一部分教师甚至不进行问候，采用“开场就唱”的方式，既没有情境，又没有语境，在学生没有任何心理准备的情况下就直接进入教学主题。对问候互动的忽略导致学生在心理上并没有做好学习准备且师生在情感上存在着距离，教学效果不好。
2.提问互动的低效性。
课堂提问是教学中最为活跃的环节，通过提问，教师可以提出学习要求、激发学生思考，还可以掌握学生的学习情况，发现教学中的问题，及时调整教学行为。课堂问题通常可以分为封闭性问题和开放性问题两类。封闭性问题有唯一答案，用于考查回答者是否知道相应的知识点。开放性问题则没有固定的答案，提问者可以通过问题扩展信息，训练回答者的发散性思维，并考查知识的综合运用能力。然而在教学中，教师多采用封闭性问题，学生处于被动地位，始终跟随教师的提问方向单一、硬性地学习和复习知识，思维难有发展。
3.评价互动的单一性。
评价是教师对学生学习质量的判定，通过评价，教师可以准确传达自己的态度：褒奖、肯定、建议、纠正或者微带批评等，帮助学生了解自己的学习状况。准确、恰当地使用评价语可以让学生得到及时反馈，还有利于营造和谐的课堂气氛。目前在评价互动中存在的主要问题是教师使用的评价语单一，评价方式千篇一律，基本都是：“Yes.”“OK.”“Good.”“You’re right/wrong.”在进行评价的时候，教师往往面无表情，不带有明显的感情倾向，不论是表扬还是批评都简单带过，使学生感受不到教师评价所带来的动力，评价丧失应有的情感激励功能，只剩下形式。
三、英语课堂的有效互动策略
1.问候轻松开场，营造愉悦氛围。
在师生问候的过程中，教师应该提供足够且恰当的语言环境信息，让学生通过问候获得所感兴趣的信息，巧妙地开始进行教学。与教学有关的课外活动实践、周围环境状况、天气情况、节假日、学生关心的重大事件等都可以作为课堂问候话题。只要教师找到课堂问候和教学内容的契合点，就能巧妙打开学生的学习思路，英语论文题目，使其迅速进入学习状态。
例如在学习牛津英语8A Unit5 时，笔者采用了分享自己的家庭生活的方式进行开场问候：“Good morning，boys and girls. I had a very busy morning. My ten-year-old son got up very late. After having breakfast in a hurry， I drove him to school. We just set off when I found I left my cellphone at home. Then we caught up with traffic jam. Oh， thanks god， I’m not late. What did you do this morning？ How about your family？”听了笔者的经历，学生觉得饶有兴趣，他们也很快开始了讨论。笔者请几名学生分享了今天早上的经历，并通过问答的方式将交流重点转向了学生平时的家庭生活情况。这样的问候方式不拘一格，使学生有了新的体验，而且问候交流的内容与本节课的教学内容息息相关，做好了课堂热身。
2.转换提问方式，增强问题意识。
教师的提问方式会直接作用学生的思维方式，进一步作用课堂教学效果。教师应该有意识地减少封闭式问题在提问中的比例，多采用开放式问题来活跃课堂，给学生提供自由的思索空间，鼓励他们大胆表达观点，提升英语综合能力。教师要多采用：“What do you think of...？”“What’s your opinion upon...？”“How do you like...？”等句式来引导学生发表个人见解，避免机械性回答，还要通过组织课堂讨论，引导学生就熟悉的问题相互交流信息，在积极谈论的过程中提出自己的问题，培养学生的问题意识，让学生拥有一定的提问主动权，彻底改变学生被动回答的局面。
例如9A Unit 3 “teenager problems”时，笔者根据课堂教学需要，组织学生就“What’s the biggest problem you are suffering？”这个问题将本节课的学习内容与学生自身紧密关系，学生的讨论热情空前高涨，很多学生都分享了父母在学习和生活上给自己的压力，并提出问题：“I can’t understand my parents. Whatever I do is wrong in their opinion. Why？”“Why they are crazy about forcing me to study something I don’t like？ I’m really very tired.”“They even don’t try to understand me. All they do is criticizing and comparing. Can you explain this？”这些问题都是学生根据自己的实际情况所提出来的，更是他们情感的宣泄。针对这些问题，笔者循循善诱，从父母的角度解释了他们的困惑，并鼓励他们平时多与家长沟通，英语论文，解决这些问题。
3.精心挑选评价语，渗透情感关怀。
课堂评价要得到有效实施，教师在评价中必须渗透情感关怀，表明自己的态度，让学生明白教师对自己的学习状态满意与否，自己在什么地方存在问题，可以在哪方面得到提升，以达到事半功倍的效果。
根据教学经验，笔者建议：（1）尽量避免完全否定式和带有明显责备的评价语。诸如：“Why don’t you try your best？”“Your answer is wrong.”“You’re so terrible.”这样的语句会严重挫伤学生的自尊心和自信心，还会在班级中形成一种威慑力，以至于让很多学生都不敢主动发言；（2）多用鼓励式评价语。教师要善于寻找学生的闪光点，即便是他们在课堂上的表现不够完美，他们的学习态度、思维方式等也同样有值得赞赏的地方。“Your clue is right.”“Your attitude towards study is very good.”“Try harder， and you can do it better.”这些语言就像强劲的驱动力，鼓励学生不断进步；（3）委婉地进行批评评价。在进行必要的批评评价时，教师要尽量采用迂回、委婉的方式，多用诸如：“I’m afraid you’re not right.”“You almost got it. But you may need more information.”“If you change the perspective， you can get the answer. ”通过使用这些评价语言，教师能够有效纠正学生错误的答案，保全学生的面子。
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