《初中英语课程标准》要求：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步应用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好基础。”而听写作为听力训练的一个重要形式，有助于巩固学生所学的知识，提高听、说、读、写能力，培养良好的学习习惯，集中学生的注意力，同时对促进学生语言能力的全面提高大有好处。
　　作为一名初中英语教师，我坚持课堂听写训练，通过日常的实践，有一些收获，同时难免有诸多困惑。课堂的听写训练形式往往过于单一、机械，容易使学生产生厌学情绪，进而使他们失去学习英语的兴趣。
　　那么，初中英语课堂应该如何进行有效的听写训练呢？我结合江苏版牛津初中英语教材，介绍几种针对不同课型的英语课堂听写训练措施，供大家参考。
　　第一，在导入课（Comic strips & Welcome to the unit）中，我们可以充分利用卡通漫画中Hobo和Eddie的对话进行听写训练。在听完录音、学生理解、跟读、表演等环节结束后，我们可以设置针对此对话的小短文听写。因为学生经过前面几个环节的训练，对对话的内容比较熟悉，我们应该趁热打铁，设置此听写训练。如果所教班级基础较差，我们就可以降低难度，让学生默写一个句子中的几个重点单词。这一听写形式容易操作，也容易使学生感兴趣。这样训练既加深了学生对对话的理解、训练了学生的听力，又使学生更熟练掌握了一些重要单词、词组。
　　第二，在每单元的Reading第一课时中，我们在学生完成听录音、跟读、朗读等环节，学生对课文内容有一定了解的基础上，设计一个单句听写并判断正误的环节。我们可以根据课文内容，设置一定数量的短句让学生听写，并判定正确（可用“T”表示）或错误（可用“F”表示）。当然由于学生对课文细节的理解或许尚未到位，我们所听写的句子尽量简单，更多针对课文的整体理解。通过这一环节，学生可以更好地理解课文，也可以在听录音、读课文时更认真、仔细，提高上课的专注度。
　　在Reading第二课时，由于学生对课文的理解相对透彻，我们可以把这篇文章的中心内容缩写成60—80词左右的短文作为听写材料，既帮学生复习课文一些重要词组，又很好地训练学生的听、写能力，可谓“一举两得”。
　　第三，在词汇教学中，教师经常报中文、学生默写单词、词组，诚然它有一定的效果，但缺点显而易见。所以我们在默写或听写单词、词组时，要避免直接报中文，而采用英语读出单词、词组，让学生听写的措施无疑更富有成效，在检查学生掌握情况的同时也训练学生的听说能力。另外我们在听写单词时应该尽量创设学生熟悉的情境，用更新颖、有趣的措施检查学生对单词、词组的掌握情况。例如我们可以用简单的英语解释让学生默出单词。另外在听写一些形容词时，比如在听写slim时，我们可以如此解释：It’s the opposite of “fat”.总之，英语作为语言，我们应始终突出其交际性，提高学生在听说中应用单词、词组的能力。
　　第四，每个单元的综合技能（Integrated skills）一课，主要是训练学生的听说能力，英语论文题目，课本已经设置了一定数量的听力、听写练习，许多教师在让学生听、完成课本习题后，便立即迫不及待地进入下面的Speak up环节，并未充分挖掘听力素材的“剩余价值”。其实，课本所提供的听力材料，紧扣本单元主要话题和中心，难度适当，是学生很好的训练素材。课本受制于篇幅，所设置的问题有限，素材中的一些细节在习题中并未体现出来，我们可以做一些补充和综合利用。比如我们可以先让学生跟读录音的每一句话，一些难懂的或含有生词的句子可增加遍数或做适当的解释；然后我们可以针对课本遗漏的细节，编排适量的听写练习，形式可以多样。比如听写句子并做出正确与错误的判断、让学生完成改编短文里一些重要的单词或者直接听写一段改编后的短文。通过以上的几个步骤，毫无 疑问，学生对这一素材的理解会更透彻，英语论文网站，听力水平也得到一定的提高。
　　第五，在每个单元的主要任务（Main task）一课中，我们主要是让学生通过一个单元的学习，做出一些信息输出，尤其是训练学生的归纳中心、写作的能力。其实课本所呈现的范文也是相当好的听力、听写素材，我们也可充分利用。关于提供了录音的范文，我们可以让学生听录音，并做以上提到的不同形式的听写训练。而关于留有空格的范文，我们也可让学生在课堂上填入正确答案后做一些听写训练。
　　在另外一些课型，比如说语法课（Grammar）、复习课（Checkout）等课中，我们也可设置听力和听写环节，因为英语作为语言学科，我们始终应该凸显其交际听、说功能。不同的课型、不同的学生、不同的内容，我们应该因材施教，用最能吸引学生注意力、最能激发他们学习热情的措施，让学生们在日常的英语学习中，进行新颖的、富有实效的听力训练不断提高听说读写的能力。

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