1.英语系写作教学近况及存在的问题
英语写作过程是学生在综合吸收语言知识的基础上再创造的过程，是语言综合技能的体现。近年来，高校英语系学生的英语水平已有大幅度的提高，但英语写作一直是个弱项。首先，学生对作文命题望而生畏，思路不畅通，不知从何下笔；其次，词汇贫乏，内容空洞，选词不准确，词不达意，文章显得苍白无力。而且知识面狭窄，会应用的句型有限，无法统一思想而使文章成为一体。最后，段落结构松散，衔接不当，布局零乱。写作是语言输出的重要环节，而综合英语教学在提高学生英语写作能力方面的影响显得尤为突出。如何在综合英语教学中利用语篇知识有效地提高学生的英语写作能力是一个值得研讨的问题。
2.如何有效提高英语写作水平
2.1充分利用教材，进行语篇略论，培养学生写作中的语篇意识。
一篇文章要让学生把握主题、文章整体结构，如英语论证文章大体由三部分组成：导言段（introduction），中间段（body），结尾段（conclusion）。开头点题，引起下文，并规定文章展开方式，结尾照应开头段概括全文。每个中间段略论可能是导言段内容的逐条展开，也可让学生了解段和段之间的形合与意合的手段，分清主题段、辅助段、总结段。进行段内识别主题句、扩展句和总结句。掌握主要论点和次要论点，在老师的指导下尽量让学生总结出各段主题和篇章主题，并列出题纲以识别主要事实（内容）与细节，用略论、概括、归纳、推理等手段得出合理的结论或推论；让学生确定文章的体裁，是叙述文、描写文、说明文还是议论文，由段落大意到主要思想，由段内结构到篇章结构，由主要内容到细节，全面掌握语篇略论结构之后，绝不能停止文章的学习，而应在此基础上进行英文写作。教师要帮助学生逐步在遣词造句，连词成句的基础上连句成段，连段成篇。
2.2增强阅读量，加大信息量的输入。
信息的输入和输出是相辅相成的，信息的输出为信息的输入提供了必要性，而信息的输入是信息输出的前提和保证，只有信息的输入却没有输出，也不能实现交流的根本目的。在英语学习中，英语论文，写作是信息或语言的一种主要输出方式，而阅读则是信息量输入的重要途径之一，一篇好的习作需要阅读大量的文章才能实现。阅读首先开阔人的语言视界，通过对各类文本的广泛接触，学生不仅获得了宽广的文化知识，还锻炼了逻辑思维，为语言的输出做了思维的铺垫。其次，阅读作为对语言材料的积累过程，有助于学生正确地把握语言形式、巩固和丰富语言知识。李梅英（2017.4）指出，读写结合的教学措施能使学生通过广泛的课外阅读，英语论文，大量接触语言材料，并把自己的想法自由表达出来。这种做法能模仿语言的使用，深化所学语言知识，熟练所学语言技巧，从而把显性语言的知识转化为隐性的语言知识，促使语言使用的自动化。
2.3借鉴过程写作教学法，吸收其有效成分。
理论和实践证明，与传统的只关注结果的写作教学法，即“成品教学法”（product approach）相比，过程写作教学法（process approach）看重和强调写作的本质，有利于写作者的略论能力和逻辑思维能力的提高。另外，过程法改变了教师的角色形象，他们以同等的身份介入到写作过程中，既是读者，又是作者，既是指导者，又是评估者，努力使写作活动的过程成为一个共同参与、在相互交流与合作中共同进步的有意义的学习过程。过程教学法主要包括以下几个阶段：写前准备—写作阶段—相互批改—学生范文与教师作文展示—重写阶段—间隔回顾。显而易见，过程法能充分激发学生作为写作主体的主动性，是一种行之有效的写作文法。然而过程教学法忽视了范文的影响，范文不仅在词、句、段、篇章的层次上形象地揭示了英语写作的措施和规律，而且典型地反映了英美作者的思维轨迹及讲英语国家的文化、传统、风土人情，因而范文教学有助于培养中国学生对中西方思想和思想表达方式方面存在的文化异同的敏感性，促使他们在潜移默化中学会英语写作中结构、修辞、句子变化、选词等方面的技巧。因此我们在教学实践中，注意充分发挥成品法和过程法的优势，既教授写作技巧和修辞措施，又不忽视培养学生的观察、思维和探究的能力；既略论范文作为写作的起点，又让学生就现实世界的题目进行写作；既提供咨询，又鼓励学生独立解决问题。
3.结语
综合英语教学引入语篇略论以强化写作势在必行。在课堂教学中，教师应把课文作为一个整体，从文章的总体出发，要求学生从表达完整确切意义和思想内容的语篇层次入手，略论句子之间、段落之间的衔接和内在逻辑意义的连贯性，帮助学生最大限度地获取文章所传递的信息，培养其恰当地使用语言的能力，同时可以提高学生写作中谋篇布局的能力。另外，增加阅读量，借鉴过程写作教学法，加强英语写作训练都可以从很大程度上优化英语写作教学，提高英语写作水平。
参考文献：
[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[2]黄国文.语篇略论概要[M].湖南教育出版社，1988.
[3]蒋家平.努力提高学生的英语写作能力[J].外语界，1995（4）.
[4]李森.改进英语写作教学的新举措：过程教学法[J].外语界，2017（1）.
[5]孙骊.英语写作[M].上海：上海外语教育出版社，1998.
[4]王扬.思维模式异同及其对语篇的作用[J].四川外语学院学报，2017（1） | 
