大学英语听力课堂学习效果调查的统计略论(2)[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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4.学生参与度低下。这种学生参与度低下现象对英语系的学生来说相对较少，笔者调查发现，英语系班级人数一般为20人左右，教师在授课过程中勉强可以考虑到每位学生，但是不能做到充分关注。由于课堂时间有限，每位学习者难以获得回答问题、参与课堂内容的机会，教师也做不到针对个别学生进行深度的交流。而关于非英语系的学生或者是大班授课的时候，教师不可能做到使每一位学生参与其中，甚至一些学生几周都没有回答过一次问题，这严重作用到学生的积极性，一些学生甚至选择逃课，由此可见学生对这样的教学模式已经失去兴趣。
5.教学设施不合理。由于生活水平的提高，教学设施也有了更新，多数高校都为听力课堂配备了阶梯教室，英语论文题目，原本的目的是让学生更好地参与到课堂教学当中，但是问题也随之而来。现在听力课堂中使用耳机进行学习，尽管在课堂中听力学习者能够听得清楚，却忽略了现实生活中的对话是不可能戴着耳机的，外部的噪音干扰也是不可避免的，而这样的学习方式导致学习者摘下耳机就难以回到课堂教学中设定的虚拟化的理想状态。
6.听力学习者自身的问题。部分听力学习者存在心理障碍，在听力课堂过程中不愿积极讲英语；词汇量有限，这是英语学习者存在的普遍现象；文化异同带来的问题，对英美文化没有一定的了解，导致一些问题无法理解；学习兴趣低，对听力学习没有兴趣，只是为了应付考试，只采用死记硬背的措施；平时缺乏自主练习，大多数学生只是在听力课堂上练习听力，若脱离课堂环境，多数学生将随之将其抛在脑后，则大大忽略练习的重要性。
四、增强听力课堂学习效果的策略
针对上述这些作用听力课堂学习效果的主要因素，经过总结与略论，笔者提出以下应对策略。
1.增强师资力量。本土教师发音难以避免带有口音，如果引进了外籍教授，就可以有效地避免这一弊端。外教可以轻松地带领英语学习者进入学习的氛围，提高对语言学习的欲望，不仅可以增强学习的主动性，而且通过耳濡目染，潜移默化地让学习者了解英美的文化和思想理念的背景。外教的加盟，不仅缓解了国内英语教师师资短缺的现象，更带来了原汁原味的英语、新颖的教学方式、丰富的英语学习资料和多彩的异国文化。[2]此外，据调查，外教授课大大调动了学生的积极性，营造了良好的学习氛围，提升了课堂活跃度，一些简单且充满目的性的活动让学生不由自主地融入其中，积极思考探究，交流思想，开拓思维。通过日积月累，学生不仅学得快乐，并且受益良多。
2.增加教学课时数并且精选教材。听在英语技能中占了45%的比重，考虑到大多数学生只在听力课堂上学习听力，那么，增加教学课时就变得刻不容缓。通过此举，关于那些对听力没兴趣的学生，无形中加强了约束性；关于那些听力基础好，对听力有兴趣的学生，更是有着不言而喻的影响，长时间高效的学习必然会提升听的能力。光有了学习时间还不够，教材的优劣对课堂学习效果的优劣也有着重要作用，教师应该精心选择从易到难、逐步深入的听力材料，也可以选择与外国文化息息相关的听力材料，从而减少听力训练中的盲目性，加强听力训练中的目的性。
3.提高学生积极性。所谓师傅领进门，修行靠个人。浓厚的学习兴趣，能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋状态，获取知识、探索未知的最佳心态。[3]许多学生对上课发言都有着不同程度的抵触心理，如何让学生积极参与到课堂中，改善课堂学习氛围成为了关键。教师在教学过程中可以将学生分成一个个训练小组，通过讨论与交流减轻畏惧心理，也可以组织学生就听力材料进行话剧、朗诵、情景剧等表演活动，营造轻松、和谐的课堂氛围。在学习中寻找乐趣，在游戏中学习，可以使学生对学习内容有着深刻的印象，这种高效轻松的学习方式（会）让学生更愿意学习，通过日积月累形成良性循环。
4.基于图式理论的教学模式。图式是指围绕某一主题组织起来的知识表征和贮存方式，是一种对于知识的认知模式。图式理论探讨的是知识是怎样表征出来的及对于这种对知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的运用的理论。建立图式理论，对听力理解的影响可以归纳为：（1）图式为听力学习者提供心理准备，有助于听力理解，为听力材料提供基本的框架，听力学习者会产生一种积极的准备状态并对材料产生合理的预测；（2）图式有助于为听力学习者锁定理解范围，听力学习者可以通过交际场合锁定头脑中的相关图式并通过题目的选项获得范围比较窄的需要激活的图式；（3）图式有助于听力学习者考虑语境，所听材料可以激活听力学习者头脑中相关的知识图式，有助于预测听力材料中下一步可能出现的情景。[4]
5.基于克拉申理论的教学模式。（1）语言输入假说：是由美国语言学家克拉申提出的，由五个互相关系的核心假说构成，它们分别是语言习得、自然顺序、监控、语言输入，以及情感过滤。输入假说对听力教学具有一定的作用，听力教师也可以从中获得启示，从而帮助学生提高听力水平。首先，在听力材料的选择上要遵循可理解性输入的准则，也就是说听力材料必须与学生目前的英语语言水平相适应；其次，在课堂上教师应该尽量丰富英语听说活动，采用多种练习形式，扩展听的内容和渠道；最后，通过足够的输入可以为学习者提供足够的接触语言的机会，满足外语学习的先决条件。（2）情感过滤假说：最初是由杜雷和波特提出的，目的在于解释情感因素对英语学习过程的作用。克拉申认为语言输入必须通过情感过滤，才有可能变成情感摄入；情感因素对语言习得能否获得足够的语言摄入起着过滤影响。情感过滤假说在听力理解中的作用，学生只有具有听的动机和愿望，才会调动已有的语言知识，从中获得信息；否则，如果学生产生抵触心理，就不能获得信息。学生的情绪因素会作用他们吸收所接受的输入，因此，教师应尽力让学生处于“非抵制状态”（off the defense），尽力降低他们的焦虑感。[5]教师在教学中应注重情感教学，营造轻松和谐的课堂氛围，降低学生的焦虑度，做到用心观察学生，并与学生积极互动，从而激发学生英语听力学习的热情。
五、结语
综上所述，尽管大学英语听力课堂学习效果低下是个不争的事实，并且存在着许多有待解决的问题，但很多语言学家都给当今学生留下了宝贵的理论知识，只要师生双方加以学习和利用，就必将有所裨益。当然，如何提高大学英语听力课堂教学水平、改善当今的师资体系、优化教学设施、改革教育体制等依旧是摆在当今英语听力教师面前亟待解决的问题，加上听力学习者善于总结，大学英语听力课堂学习效果一定会不断增强，英语学习者的听力水平也会逐步提升。
参考文献：
[1]周密.学生大学英语课堂学习近况及对策探讨[J].辽宁高职学报，2017（3）.
[2]于爱萍，阎亚莉，李凯.从外教授课看中外教师教学之异同[J].教书育人，2017（34）.
[3]刘晓静.如何激发学生学习语文的兴趣[J].考试周刊，2017（61）.
[4]沈悦英.图式理论及其在英语听力教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2017（20）.
[5]薛荣.“情感过滤假设”及其在外语课堂教学中的应用[J].平原大学学报，2017（2）.
基金项目：2017年度嘉兴学院南湖学院大学生探讨训练（SRT）计划项目：大学英语听力课堂学习效果调查与对策探讨（项目编号：NH85171224）。
通讯作者：王宏昌（1979-）男，汉族，河南开封人，讲师，探讨方向：英语语言文学及教学 |
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