大学英语听力课堂学习效果调查的统计略论[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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关键词： 大学英语听力 课堂学习效果 作用因素 增强策略
一、引言
英语作为一种国际通用语言，在世界各地区的沟通交流和各类合作中变得越来越重要，因此，如何解决学好英语这个问题变得刻不容缓。而英语听力作为英语学习中重要的一方面，这种能力更是需要加以提高的。在课堂进行英语听力，是学习英语听力最直接、最普遍的方式。如何使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，是大学英语教师所面对的重要课题。获得学习措施的学习，将能成为学习的主人，学会学习是现代人必备的基本素质之一。[1]
由于语言的复杂性，因此很多学生对学习语言的无目的性和盲目性，特别是对听力这种只有在课堂上才会接触的知识，更是不懂得如何学习掌握，大部分学生只重视考试成绩和笔试能力，殊不知英语听力在日常生活中的重要性，因此，最终成了不会说也听不懂、完全不具备最基本交际能力英语学习者。关于大学英语听力课堂学习的近况，教育部在2017年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。尽管如此，在英语听力课堂教学过程中依然存在着很多问题，使英语学习效果不尽如人意。
二、英语听力课堂学习效果调查
本组通过问卷调查（问卷调查数量共计100份），经整理略论得出如下结论：
大一学生中，40%认为听力在英语习得的技能中占第一位；70%的英语系学生认为听力水平在较好以上，50%的非英语系学生则认为听力水平非常差，80%的认为毫无优势；50%的英语和40%的非英语系学生认为听力障碍在于语调语速和词汇量小；70%的英语系学生听力每周一练，80%的非英语系学生每月一练；80%的英语系学生对图式模型略懂一些，40%的非英语系学生对此非常了解；60%的英语系学生及40%的非英语系学生认为老师上课很少互动；50%以上的学生认为听力设施很一般；50%以上的学生对听力课堂学习效果感觉一般或不满意。
大二学生中，60%的学生认为听力在英语习得的技能中占第一位；50%的学生认为听力水平一般并且毫无优势；70%的学生通过加强练习、看英语影视著作提高听力水平；70%的学生认为听力障碍在于语调及词汇量小；50%的英语系学生没听说过图式模型理论；50%的英语系学生对听力课堂效果满意，90%非英语系学生对此不满意或一般；50%英语系、70%非英语系学生认为老师上课很少互动；90%以上学生认为听力设施一般或陈旧；60%学生对课堂上看英语影视著作比较感兴趣。
大三学生中，50%的学生认为听力在英语习得的技能中占第一位；60%的学生认为听力水平一般并且毫无优势；80%的英语系学生认为听力障碍在于词汇量小，50%的非英语系学生认为障碍在于文化异同、语调语速和词汇量小；90%以上的学生对听力课堂效果不满意或一般；70%学生没听说过图式模型理论；50%的学生认为老师上课很少互动；80%的学生认为听力语音室设施一般或陈旧；67%的学生对课堂使用英语影视著作作为教学内容感兴趣。
三、作用听力课堂学习效果的主要因素
课堂教学是提高学生英语水平的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。尽管教育部对课程要求施行改革已有多年，但英语课堂教学还是有着不足及缺陷。
1.师资力量薄弱。许多学生在调查中反映，学习英语听力最好的措施就是让以英语为母语的外籍教授进行授课。外教上课具有灵活性、多样性、创新性的特点，学生们虽然会说得很少但对外教课很期待。也许因为文化不同他们用独特的措施去教学生，他们了解学生对英语的需要、困惑和难点，通过合理地安排教学内容和任务的难度，创设英语表达最佳情境，学生的口语水平有了很大幅度的提高，使学生觉得学英语轻松愉快。然而，在现实中由于条件有限，几乎所有高校的听力课都不是由外教任教的，这使国内的教师都具备一定的英语系的知识，但相关于外教而言，中国教师的发音和对外国文化的了解不足，导致很多学生发音和收音模糊，文化异同也成为难以逾越的鸿沟。
2.教学方式单一落后。大学听力课通常为一周两次，少量的课时使学生不能有效地吸收和巩固课堂上学到的内容，更无法做到融会贯通。并且，最大的问题在于听力课堂上都是教师在唱独角戏，普遍采用的是“放音—对答案—讲解—再放音”的模式，而且，课堂话语通常都以中文为主，一些学生利用这种状况在听力习得过程中滥竽充数，没有参与其中，显得极为被动。此外，这种简单、单一的教学方式不能照顾到每一位学生，很多学生抱怨说由于听力水平的不同，教师应该根据学生的个体异同进行有所区分的教学，而不能按着既定计划按部就班地上课，使有些学生跟不上，有些学生觉得过于简单，英语论文题目，严重作用到听力课堂教学效果。
3.教学内容过于片面。虽然有很多英语听力教材，但其共同点都侧重于阅读，导致听的成分被不同程度地削弱，有些本末倒置了。一些教师为了少备课，一味地跟着教材内容授课，结果只关注书本上的内容，忽略了情景教学和相关背景知识，殊不知书上的内容比起外面的大千世界是相当有限的，导致有时学生根本无法深刻了解其中的含义，作用学生的积极性，使课堂学习变得枯燥无味。
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