宋平平，英语论文题目，甘肃省秦安县第一中学。
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2017）指出，高中学生学习外语，可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探索等积极主动的学习措施，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。课文阅读教学设计的成功与否直接作用语言技能目标、语言知识目标与情感目标的实现，也作用阅读策略目标的实现。
二、课文阅读教学设计案例略论
笔者有幸聆听了一位英语教师的示范课，留下了深刻的印象。教学内容是人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语》教材必修1 Unit 5的课文Elias’Story。本单元通过Elias讲述自己的经历，勾勒出Mandela为了黑人的解放与平等而斗争的侧影。教师不仅要通过阅读教学使学生掌握文章的主旨和细节，把握文章的篇章结构，更要通过引导学生理解Mandela成为伟人的原因，使学生形成高尚的品德。这位教师很好地把握了文章的内容和结构，课文阅读教学设计合理，目标明确，英语论文，任务设计灵活多样，贴近学生生活实际，调动了学生的积极性，提高了学生的参与度，活跃了课堂气氛，实现了既定的教学目标。本文将结合这节课谈谈课文阅读教学设计的几个基本要求。
1.阅读教学的整体性
阅读教学是英语教学的重要环节，其目的是通过阅读提高学生用英语获取信息、处理信息、略论问题和解决问题的能力，帮助学生熟悉英语文章的结构特点，培养学生针对不同体裁和题材的文章进行有效阅读的策略和技巧。一篇课文是一个语言和思想连贯的整体，既有完整的思想，又有完整的结构，而结构相似的文章也称为课文模式（胡春洞，1990）。阅读教学的整体性要求既是指学生的整体阅读，因为“阅读者阅读后留下的心理痕迹往往是语言的意义或信息而不是语言形式”（考洛斯，1966，转引自佘广安，1997），又是指教师的整体设计，即将课文作为一个整体，依托文章的篇章结构，坚持信息的整体输入，坚持以课文内容为中心开展听、说、读、写活动，从而避免传统的分块教学“只见树木不见森林”的做法，这一点已成为广大英语教师的共识。
[设计略论1]
Elias’Story是一篇记叙文。记叙文一般以时间顺序安排内容，具有时间、地点、人物、起因、经过和结果六要素。教师首先设计了一个整体理解环节，让学生快速阅读全文，用以训练学生的略读（Skimming）和寻读（Scanning）技能。通过整体阅读，学生掌握了记叙文的要素。
Read the story fast and find the details.
Time：________
Place：________
Characters：________
Event：________
（Key：1952/South Africa/Elias and Mandela/Elias went to Mandela for advice.）
[设计略论2]
接着，学生用简单的形容词概括出主人公的情绪随着故事的发展所发生的变化，并找出哪些段落体现了这样的变化，从而为段落的划分奠定了基础。这样，学生既初步理解了课文的主要意义，也掌握了文章的篇章结构。
2.环节设计的循序性
阅读环节设计的循序性就是要求课文阅读教学设计要循序渐进，这是由学生的认知特点和阅读的本质决定的。学生的认知经历由低级到高级、由模糊到清晰的发展过程，在此基础上还伴随着复杂的心理变化过程。阅读就是通过文字符号的输入，经过符号的意义化（即译码），实现有效信息的理解和整合，最终达到理解、内化并形成价值观的过程。
[设计略论]
教师在课文阅读教学设计中要充分考虑客观规律，设计导入环节时要紧密关系学生的知识储备，结合学生生活实际，激发学生的求知欲和探究精神。授课教师利用了课本Pre-reading中的几张著名人物图片（William Tyndale, Norman Bethune，Sun Yat-sen, Mohandas Gandhi，Nelson Mandela, Neil Armstrong）引入课文主题，在经过简单的介绍后提出问题，让学生分组讨论。
Among these great people, whom do you admire most? Why?
学生经过短暂的讨论后踊跃发表看法，各抒己见，为进入主题铺平了道路。
教师在设计课文阅读环节时也采用了先整体阅读、再分段理解、最后综述的措施，使学生“既见树木又见森林”。在阅读理解的程度层面上，也是先表层理解（Literal Comprehension），再到深层理解（Inferential Comprehension），循序渐进，由浅入深，由表及里，环环紧扣，逐步深入主题。
3.任务设计的多样性
课文阅读教学的任务设计要体现多样性要求，即阅读任务不能单一化，不能停留在一个层面上，要还原阅读的本来面目。阅读是一个认知和言语交际的过程，目的就在于领会作者通过语言表达的意图，从而达到与作者交流的目的。不同体裁、不同题材的文章有不同的篇章结构，这就要求学生采用不同的阅读措施。即使在同一篇文章中不同的段落也需要有不同的阅读侧重。教师在设计阅读任务时要有侧重点，帮助学生通过阅读实现与作者的心灵沟通，维持学生的兴趣和注意力。
[设计略论1]
课文第一部分（第一、二段）主要讲述主人公遇到Mandela前生活的艰辛，为Mandela的出现作铺垫。教师设计了以下任务，要求学生找出有关时间、事件、人物、原因等细节，帮助学生获知较鲜明的故事背景。
Who：________When：________
What：________Why：________
（Key：Elias and Mandela/1952/Elias went to Mandela for advice./Elias didn't have a passbook.）
[设计略论2]
课文第二部分（第三、四、五段）讲述Mandela对主人公的帮助以及为了黑人的平等和自由而进行的不屈不挠的斗争，情节较为琐碎，因此任务设计以判断正误为主，目的在于甄别细节，还原情节。
（1）Mandela helped him keep his job.（）
（2）Elias trusted Mandela and he joined the ANC Youth League.（）
（3）A lot of laws had taken away blacks' rights to live lives of their own.（）
（4）Elias was willing to blow up government buildings.（）
（5）Mandela thought violence was a goodway to help black people.（）
（Key：T；T；T；F；F）
之后设计总结性问题：Why and how did the blacks fight? 将分散的细节有机关系起来，使学生形成了连贯的思维，既拓宽了思维的广度
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