赵一信（1977-），女，黑龙江省黑河市第一中学一级教师（164300）。
一、探讨的背景
《普通高中英语课程标准（实验）》规定，高中英语六级的课外阅读量（教材除外）应累计达到18万词以上，七级达到23万词以上，八级达到30万词以上。新课程对学生阅读能力提出了更高的要求。学生如果没有一定的自主阅读能力，要想完成如此大的课外阅读量，可谓天方夜谭。因此，如何培养学生的阅读策略，提高学生的英语阅读能力一直是广大英语教师研讨和关注的一个问题。
授人以鱼，不如授人以渔。培养阅读能力，为进一步学习和应用英语打好切实的基础，其目的就是不仅要学生学会语言知识，获取文章提供的有效信息，更重要的是培养学生成为有独立阅读能力的人。在传统的阅读教学中，教师通常的做法是带领学生略论课文中的重要单词、短语和句子，英语论文范文，借助翻译的措施解决学生理解障碍。这是一种知识性阅读，教学重点只是停留在语言点的传授上。教师很少从阅读策略的角度，自觉、系统、有效地对学生进行训练，缺少对学生必要的阅读策略的培养。阅读教学中，教师不仅要传授给学生语言方面的知识，帮助学生领悟文章的内涵，把握文章的脉络，还要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握高效率阅读的措施和技能，逐步增强语言学习能力。
课程改革中，英语教学越来越重视学生的主体影响，培养学生的自主学习能力已成为英语教学的重要内容之一。我国教育部2017年制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》已经把学习策略规定为基础教育阶段英语课程的主要课程目标之一。基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言应用能力。综合语言应用能力的形成，建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上（教育部，2017）。在新一轮的课程改革中，高考对学生英语阅读的要求也在逐渐提高，阅读量逐渐加大，考查学生阅读的准确率和阅读速度，考查学生的阅读理解能力和解题技巧是高考英语试题的发展趋势。在笔者所在的学校，大部分学生只满足于读懂教材，语言输入量明显不足，他们缺乏阅读意识，多数阅读速度慢，理解准确率低，所以在考试中，阅读理解部分失分较多，英语阅读信心不足。因此，教师就要向学生强调英语阅读的重要，训练学生的阅读速度，使学生词汇量在阅读训练中得到巩固和拓展。此外，教师还要调动学生自主学习的积极性，指导学生进行阅读策略和技能的有效训练，提高学生的英语阅读水平。
二、探讨的意义
在信息社会的今天，很多信息的获得与阅读密不可分，阅读已经成为人们获取信息的重要手段。赫斯和贾思柏认为：“学习外语的一种措施是到把该语言作为本族语的国家去生活；另一种措施就是进行大量的阅读，并从中得到快乐。”（Hess，1995）在阅读的过程中使用阅读策略可以增进理解，提高阅读速度和效果。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工处理，但是部分学生常常不知道用什么样的阅读策略去抓住有效信息，最后做出正确的推理和判断。教师的“授之以渔”对学生的英语学习非常重要。学生只有掌握了有效的阅读措施，才能举一反三，做到在不同的阅读材料中，使用有效的阅读策略，提高自己的阅读能力。因此教师要重视对学生阅读策略的培养和指导。探讨表明：每个人在阅读中都使用策略，有时是有意识的，但大多数情况下是潜意识的或无意识的。策略训练的目的就是“唤醒”学生的策略意识（刘津开，2017）。这样学生才能在阅读中掌握阅读技巧，积累阅读兴趣。学生只有学习并掌握了各种阅读策略，才能成为一个具有真正阅读能力的人。因此，高中英语阅读策略的探讨意义十分重大。
从近几年的高考试题来看，阅读量在逐渐地加大，试题形式多样，重在考查学生的阅读能力。由此可见，教师在英语教学中，仅让学生明白所学的阅读内容是远远不够的。高中英语教学应重视对学生阅读能力的培养，改变原有的以教师为中心的阅读教学模式，体现学生的主体地位，这就要求教师在完成教材所规定的教学目标的同时，教会学生自主学习的措施，培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略，使学生学会学习，从而实现自主性阅读。因此，高中英语阅读策略的探讨意义十分重大。
三、课程标准对英语阅读教学的要求
《普通高中英语课程标准（实验）》中明确指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力……”其中对高中英语阅读技能方面的要求如下：
（1）能从一般文字资料中获取主要信息和理解阅读材料不同的观点和态度；
（2）能根据上下文、句子结构及构词法来猜测词义，理解语篇意义；
（3）能找出文章的主题，理解故事的情节，英语论文范文，根据上下文线索推理、预测故事情节的发展和可能的结局；
（4）能理解文章的主旨和作者的意图；
（5）能根据阅读目的使用不同的阅读策略；
（6）能通过不同的渠道查找所需信息；
（7）能识别不同文体的特征；
（8）能通过略论句子结构理解难句和长句。
四、探讨过程
本实验探讨以外研版教材第五册和第六册为主，以适合学生阅读水平的训练材料为辅。因为教材中涉及了很多学生感兴趣的内容，如体育、电影、音乐、文学等，还包含了较多的语言背景知识。针对课堂阅读策略的训练缺乏相应的阅读材料，笔者根据每个单元不同阅读策略训练的内容找好了相应的阅读练习，使学生能够学为所用。此项探讨把课内精读和课外泛读相结合，不但要抓好课内阅读教学，还要激发学生的阅读欲望和兴趣，帮助学生制定符合学情的阅读计划，在探讨开展的过程中，并举行了英语阅读竞赛等多种活动。本探讨对学生阅读策略的培养分三个阶段：
第一阶段：单项策略培养（6周左右）
本阶段教授的内容包括：
（1）五种基本句型练习和巩固，划分句子成分训练，并把长难句的略论融会贯通在阅读练习和课文讲解中；
（2）将课文整体阅读和阅读策略结合在
| 
