刘建，如皋市实验初中（江苏 如皋 226500）。
教学过渡语是教师课堂话语的重要组成部分，是课堂教学各环节之间的衔接语言，常被教师通俗地称作“串词”。教学过渡语的巧妙应用彰显教师驾驭课堂的能力。我们平时所听的优秀课，英语毕业论文，几乎每一节都是一气呵成，犹如行云流水，其中一个重要的原因就是授课者善于设计和巧妙地应用教学过渡语。
但是在平时的英语课堂教学中，一些教师由于对教学过渡语的认识不足，没有使用教学过渡语或不善使用教学过渡语，导致课堂教学气氛平淡，效率低下。笔者结合平时的课堂观察，试着从提高对教学过渡语的认识、把握其典型特征、设计时应遵循的准则等三个方面作个肤浅的研讨，以期在英语课堂教学中让过渡语发挥最大功效。
一、达成一个共识：教学过渡语，这个必须有
【现象呈现】
一些教师在课堂教学中各步骤间缺乏过渡语的衔接。由于教学过渡语的缺失，导致了整节课各环节间缺乏内在的关系，显得孤立与凌乱，作用了教学任务的整体性，教学内容没有了清晰的条理性，给人硬拉拼凑的感觉。学生也听得突然，不明白前后关系和设计意图，造成了思维的跳跃，很难被教学内容和活动所吸引。
【问题思考】
教学过渡语作为教师教学语言的一方面，属于教学基本功范畴，是教学技能之一，应该引起教师们的重视。[1]一堂课中合理、巧妙地应用过渡语，对开启学生的思维，提高课堂教学效果，会起到有益的影响。[2]英语课堂教学过渡语主要有以下三个功能。
1.承上启下、穿针引线的影响
有效的教学过渡语能保证课堂教学的前后衔接，结构完整严谨，思路前后贯通，实现教学各环节的巧妙、自然过渡。
2.激活课堂，唤醒学生的主体意识
有效的教学过渡语不仅可以激活课堂，引起学生的注意，启迪学生的思维，还可以调动学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，让学生积极投入课堂，主动、创造性地学习。
3.给课堂增添美感
英语是一门语言，语言应有韵味。英语课堂教学过程中，如果教学过渡语用得巧、用得妙，加上教师生动的表述，将会给课堂教学增添美感，教师的教学特色会得到充分展现，学生在美的熏陶中获取知识，对所学的知识印象会更深，课堂教学效果将会得到进一步提高。
二、把握三个特征：连贯性、整体性、艺术性
【现象呈现】
一些英语课堂教学过渡语年年岁岁“话”相似。在有些课堂中，我们翻来覆去听到的就是“Let's come to…”“OK, next let's learn…”等“程式化”的过渡语。过渡语太过随意，随口而言，没有精心预设。语言也过于平淡，没有艺术性。学生“百听生厌”，兴趣全无。课堂每个环节就像流水账似的，没有鲜活的生动感，过渡语没能起到承前启后、吸引学生的注意力、引领学生积极进入下一步的影响，使得一堂课的效率大打折扣。
【问题思考】
有些教师的教学过渡语过于简单、生硬、死板，不能有效激发学生的学习兴趣。还有些教师，尽管教学设计合理，重点突出，难点突破也有新意，但整节课听起来比较平淡。究其原因主要是教师没有合理地应用教学过渡语。英语课堂优秀的教学过渡语具有鲜明的特征，值得我们认真学习、探讨和借鉴，概括起来具有下面三个典型的特征。
1.连贯性
所谓连贯性就是遵循学生认知规律，有效串联教学内容各环节，保证课堂教学各环节的自然衔接，巧妙地、不落痕迹地把学生从一个环节引领到下一个环节。学生能在获取语言知识的同时更为有效地了解到知识的形成过程，并在从“知识→技能→能力”的序列过程中收益更多。[3]
《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的阅读以“What should I do?”为题，展示了两位初三学生（Millie and Simon）的求助信。笔者在教学中通过free talk引出身边人的烦恼后，设置了这样的过渡语引导学生了解文中两位主人公的烦恼。
【片段1】
T：Now, we know everyone has problems from time to time. Then what are Millie's and Simon's problems? Do you want to know?
S：Yes.
T：Sure. Let’s come to them.
接着，英语论文网站，在引导学生研讨如何面对烦恼时，笔者设置了下面的过渡语。
【片段2】
T：We can't avoid problems, so we should face the problems. Different people may have different ways to deal with problems. When you meet problems, what will you do?
连贯的过渡语建立在教师认真钻研教材、合理设定所授内容的环节和层次的基础上，连贯的教学过渡语让学生思维自然过渡，将教学内容由浅入深、由易到难、循序渐进地串联起来。
2.整体性
所谓整体性是指教学过渡语将各个部分艺术地组成了一个完美的整体。程晓堂认为，语言总是在一定情境中使用的。如果学生能够在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。[4]所以在一堂课中，教师要巧妙地应用教学过渡语给学生一个完整的学习过程，使整个课堂上下贯通、结构紧密、浑然一体，以整体形象感知学生。
有时候，一堂课的教学内容比较复杂，譬如涉及多个话题，各板块间相对独立，如果衔接不是很自然和紧密，缺乏内在的关系，就会给师生整体学习和感知带来一定困难。教师要善于借助过渡语对教学内容进行有效的整合、有益的延伸。
《牛津初中英语》7A Unit 6 Fashion最后一课的check out含有两个板块的自我检测，旨在让学生能有效地复习和巩固本单元所学的语言知识。一位教师对教材内容重新加以整合，设置了Sandy想当模特这样一个情境。教师围绕“She wants to be a model”这根主线，确定了预测Sandy穿衣所要达到的效果、要帮Sandy买哪些衣物、关注衣物的哪些材质、如何搭配衣物等几个教学环节。教师围绕本单元的语言知识，巧妙设置了教学过渡语。譬如在引导学生帮助Sandy挑选衣物时，教师设置了这样的过渡语。
【片段3】
T：Sandy has a dream. She wants to be a model. Today let’s follow her to the clothes shop and help her buy some clothes.
在引导学生帮助Sandy搭配衣物时，教师设置了这样的过渡语。
【片段4】
T：You have known a lot about how to choose clothes. But if you wan
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