黄利萍，江苏省南通市天星湖中学。
2017年我国教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》提出，“在英语教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围……在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”（教育部，2017：25-26）英语课堂教学是培养跨文化意识的主要途径，课堂板书具有将文化形象化的特点，英语教师应利用好板书，充分发挥其文化形象化的功能。
一、板书内容体现文化意蕴的意义
英语教材的编写越来越重视文化因素，许多课文充满着跨文化交际的信息，具有极其丰富的文化色彩，内容涉及艺术、教育、历史、文学、音乐、政治、宗教以及日常生活、社会习俗和价值观等。这就要求英语教师要科学地利用教材，在充分挖掘教材文化内涵的同时，通过板书把这些文化内容形象地展现出来，让学生直观地感知文化信息，以陶冶其文化情操。
以译林出版社出版的《牛津高中英语》为例，本人在教学模块九第三单元“The meaning of color”这一内容时，为了让学生直观地理解重点、难点——颜色在不同的文化中代表不同的价值，我设计了一张表格，并板书在黑板上，让学生通过阅读课文完成表格内容：
在这样的板书内容中，学生能直观地发现，表示颜色的词语在不同的社会生活、文化背景下的人们心目中有特定的含义，不同国家的人对颜色的意义有不同的理解。某些表示颜色的词还能引起学生特殊的联想，激发学生特别的反应（孙亚帆，2017）。我抓住时机，补充了一些对于颜色的知识，引导学生联想：颜色不仅仅是自然色彩，而且还带有丰富的文化内涵，能喻指人的品德、情绪及对事物的看法，如：Mr. White is a white（忠实可靠）man. Mr. Green is looking rather green（脸色不好）today. Tom was feeling blue（闷闷不乐）because he failed in the exam again. I was tickled pink（欣喜若狂）when I got the chance for further education.
板书是一门艺术，是对教学内容最直观的反映。如果板书的内容中蕴含着一定的文化信息、文化内容，就如在学生面前呈现出一幅幅生动形象的文化景象，有利于学生对英语国家的文化的理解，提高学生的跨文化交际能力，从而提高学生学习英语的能力。
二、体现文化意蕴的板书内容
1.词汇
词汇是语言中最活泼、最具生命力，且最能体现时代和社会变化的一个要素，因而它不仅受到文化的制约，而且也能生动地反映出民族文化的独特魅力和内涵（汪玉玲，2017）。
在教授模块三第一单元“Fog”这一课时，我借助板书，重点突出fog这个词，并向学生讲解故事发生的背景知识。
词汇是文化的一部分，与地理环境有着密切的关系，所以，以fog为主题的这个故事就发生在英国。英国的气候特点是雨量充沛、风大雾多，因而由fog构成的英语词汇在英国人的语言里出现较多。和fog有关的词汇有fogbound（因雾而无法安全进行的），in a fog（在雾里；坠入云里雾中），have only a foggy idea（对某事的意义仅有一模糊的观念）等。
2.习语
英语中的习语有些来自于成语典故，有些来自于神话传说，有些来自于文化作品，这些习语在长期使用中积累了丰富的文化内涵，因而学习英语绝对不能只按词语的字面意义去理解，必须充分理解其文化内涵（韩炳华，2017）。在教授模块九第四单元“Biblical idioms in English”这一课时，我先把文中的习语板书在黑板上，然后让学生阅读全文，在读懂课文的基础上，英语论文范文，准确理解习语的意义，领会其深刻的文化内涵。
当然，英语论文题目，在教学中还要重视那些理性意义相同或相近但情感意义、比喻意义、联想意义、搭配意义不同或异同较大的习语。
如在模块六第三单元“Word power”中，有一些习语我们平时经常应用，而这些习语又与某一动物或事物的特性有关，为了让学生很好地掌握并达到应用自如的目的，我把这些习语板书到黑板上，与学生们一起讨论学习。
实践表明，学生在学习了板书的习语后，能更好地掌握其文化意义，并顺利地完成了书本上的巩固练习。
3.背景知识
现行高中英语教材中的对话、课文以及练习非常注重英语文化背景知识的渗透，教师在教学中应结合课文，适当介绍英美国家的历史、地理、风土人情、民族、宗教等文化背景知识，突出课文背景知识中的文化内容，必要时，还可以和中国文化进行对比，以便更加形象地向学生呈现有关文化信息、文化内涵。如教学模块三第二单元课文“English and its history”时，教师要向学生介绍一些英国的历史、地理等文化背景知识，再关系中国的情s，进行形象而直观的文化内容对比。
借助板书内容，教师向学生讲解“英国以不列颠岛Britain为主体，其中Scotland，England和Wales三个部分都位于Britain”这一文化知识，这样学生关于文章中多次出现其他民族的语言被带到Britain，或其他民族侵占Britain从而导致英语语言的不断变化这一内容就容易理解了。
4.节日
Christmas一词在教材中频繁出现，在模块九第四单元中，Christmas贯穿于整个单元。在教学“Welcome to the unit”这一部分时，我在黑板上板书了Christmas这一词后，首先介绍其文化背景：西方人信仰上帝，以上帝的儿子Jesus Christ诞生作为新纪元的开始，所以就有“公元前”（bcfore Christ）和“公元”之说。西方人信奉Jesus Christ，视他为救世主，所以，每逢星期日要去教堂做礼拜，读《圣经》，听牧师讲道，向上帝忏悔、祈祷（孙亚帆，2017）。然后，我又板书了Christmas Eve（圣诞前夜），Christmas tree（圣诞树），Christmas card（圣诞卡），Santa Claus（圣诞老人），Christmas carol（圣诞歌）等相关词组。关于西方人来说，圣诞节的隆重相当于中国的“春节”。接着，我在黑板上板书Spring Festival，由于学生关于我们自己的传统节日较为了解，他们很快说出一些与春节有关的词语，如，New Year’s Eve（除夕），red packets（红包）等，最后形成了这样的板书内容：
学生可以从板书内容中直观地了解到两个节日的不同，
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