黄远振（1953-），福建师范大学外国语学院教授，博士，探讨方向：英语课程与教学论；兰春寿（1968-），福建师范大学外国语学院教授，博士，探讨方向：外语测试学；薛常明（1969-），福建师范大学外国语学院副院长，副教授，博士，探讨方向：运用语言学（福建 福州 350007）。
一、英语教学标准化训练的困境
20世纪80年代，国内引进了英语标准化测试，随后被广泛运用于不同学科、不同种类的大型考试，成为其他测试不可替代的评价手段。标准化测试之所以广为流行，得益于其自身的独特优势。譬如，它能够在限定时间内全面检验应考者的语言水平和技能，英语论文题目，减少阅卷的主观因素，增强评卷的客观性，提高阅卷速度，降低考试成本，等等。[1]然而，在崇拜高考GDP时代，标准化测试衍化为一系列负面效应——教学主体把“考什么、教什么”的命题曲解为“考什么题型、就操练什么题型”，教学观念与课标的要求相去甚远，阅读教学走伪阅读的“捷径”，学生被海量试题围追堵截，新高考“以考促教、以考促学”的目标形同虚设，成为测试专家一厢情愿的梦想。受“考什么、教什么”思维定势的左右，英语教学误入追逐功利急于求成的歧途：教师失去教育的理性，在题海战术中发号施令；学生陷入应试活动的怪圈，缺乏学习英语的乐趣，缺少独立思考的能力。
标准化测试的负面效应使英语教学陷入标准化训练的困境，具体表现在三个方面。第一，偏重外显化教学，以传递知识、讲解语法和句型为主，用海量做题弥补快速灌输的低效，省略了学生阅读中品味、咀嚼和消化的思维过程。[2]第二，过分强调与高考“无缝对接”，高一、高二教学内容对准《考试说明》，学生被要求做各种高考习题，忽略了语言知识的积累和思维能力的培养。第三，过度依赖标准化训练，高三学生做标准化模拟试题，少则几十套、多则上百套，浪费了大量时间和精力，无暇接触真实的阅读，整个思维被模式训练固化；在反复应试、反复纠错、反复出错的循环中，学生中式英语挥之不去，哑巴英语痼疾难除，成绩难以提升，自信心下降，学习动力不足。
英语教学标准化训练占据“合法化”地位，其根本原因是学校、家长与社会的集体无意识，教师与学生的共同默契，教辅市场的推波助澜。这三股力量互为因果，协同合力，形成一只“看不见的手”，掌控着标准化训练。集体无意识混淆了“教与学”“考与练”之间的正常联系，导致教师丧失个性化教学的自信，学生产生依赖性训练的畸形心理，形成了标准化训练的共同默契。共同默契造成师生对“以考代教”的“伪教学”和“以练代学”的“假学习”麻木不仁，进而培育了“繁荣”的教辅市场。发达的教辅市场推销五花八门的应试化产品，并使之源源不断地进入英语课堂，固化了标准化训练的“合法化”意识。
二、英语教学标准化训练困境的学理反思
大量标准化训练加剧了应试活动，加重了学生课业负担，阻碍了英语课程改革，制约了教学质量的提高。对此，我们应当从学理上进行深刻的反思。
首先，环境论不支持英语标准化训练。“橘生于淮南则为橘，生于淮北则为枳”之说，是指生态环境对植物的生长作用极大。而语言学意义上的环境是指语境，语境是语言使用和外语学习最基本条件之一，其重要性怎么强调都不过分，英语论文网站，不仅幼儿学话依赖语境，成人学外语也需要在语境中学习。[3]语境有正确与错误之别。外语学习者需要大量接触正确的语境或大量获得正确的语言输入，自然会模仿和学会正确的语言；相反，反复接触错误的语境，难免会无意识地出现错误。在标准化试题中海量做题，学生必然接触大量错误的语境，不知不觉地陷入“近墨者黑”的境地。有人把设置选择题干扰项比喻为布地雷，如此看来，反复训练标准化选择题，无异于让学生在“雷区”里玩“踩地雷”的“危险”游戏，这的确是英语教学的一大误区。语言教学应通过语境帮助学生提高语感而不是题感，语感是只可意会不可言传的语言能力，只有在大量接触正确的语境中才能习得。标准化训练生硬剥离了外语学习所依赖的语境，破坏了培养语感的语言环境。
其次，基于使用的语言习得理论不认同英语标准化训练。基于使用的语言习得观认为，语言只是源于语言使用体验，语言在交际使用的过程中习得，语言体验总是发生在语境中。[4]反复操练标准化试题无异于逼迫学生接触大量错误的或不正确的语境，而接触非正确的语境不可能产生有效的二语习得。标准化试题为了检测考生的语言能力，客观上必须“设计”很多错误的语言信息。譬如，在高考英语试卷中，听力、单选、完形填空、阅读理解这四大题型赋分值占全卷的80%～85%。根据标准化试题命题的要求，一般每个题目设置四个选项，其中仅一个选项是正确的，其余三个要么不符合逻辑、要么不地道、要么是错误的，甚至荒谬的。在一份完整的标准化试卷中，非正确的语境信息所占比例过高。学生在训练标准化试题中每做一道单选题、阅读理解题或完形填空题，就不得不接触占约试题一半的非正确语言信息量。有的教师甚至把试题讲评课变成了改错课，过分强调语言形式，视语误为眼中钉，灭之而后快。长此以往，大量错误的、冗余的信息反复干扰学生，使之增加记忆负担、产生认知困难、抑制语言思维。外语教学应该把语言形式与语境知识有机结合起来，让学习者大量获得正确的语言输入，在富于美感的文化语境中品味英语的精确用法，消除不恰当语境的作用，克服惰性知识，保证语言学过能用，获取有效的语言习得。
再次，情感教育论反对英语标准化训练。情感是由特定的结果引起的一般情绪（如幸福和挫折）和特殊情绪（如感激、骄傲、无奈和内疚）。错误的或不正确的语境对外语学习者的情感和情绪极具破坏性和杀伤力，因为错误的语境会制造厌恶刺激（aversive stimuli），使学习者产生厌烦与抵制情绪。[5]调查发现，有的学生经常答错同一道单选题，往往是错了改，改了又错，错了再改，最后还是出错。有的教师干脆让学生把正确答案抄在题干的空格处，要求反复诵读。这种措施用心良苦，却于事无补。探讨显示，反
| 
