李萍，浙江奉化城北中学。
一、引言
人教版初中英语教材《义务教育课程标准实验教科书·英语（新目标）Go for It！》（以下简称《新目标英语》）每个单元的Section A和Section B的第一课时都有大量的听力训练，绝大多数听力训练都配有相应的插图。这些图片色彩鲜艳，内容丰富，直观性强，有利于提高学生学习英语的兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，培养他们观察、想象和语言表达等能力。
但是在平时的听力教学中，不少教师把听力教学等同于听力测试，将教学目标和重点放在完成听力练习上，教学停留在“听录音——做练习——对答案”的层面上，忽视了插图资源的有效利用。
也有不少教师利用形象、直观的课文插图来激发学生学习英语的兴趣，引导学生观察想象，然后呈现生词、新句。还有的教师在完成听力教学之后，引导学生根据插图开展相关的对话来巩固听力内容。插图的影响是仅限于辅助听力 教学吗？笔者认为，教师应该进一步挖掘插图的影响来开展有效教学。
二、在听力教学的不同阶段有效利用插图
笔者在听力教学中尝试在听前（Pre-listening）、听中（While-listening）和听后（Post-listening）三个阶段合理利用插图。
1.听前利用插图
（1）设置悬念，激发兴趣
兴趣是求知的先导，没有兴趣，课堂气氛难以活跃。教师可以引导学生仔细观察插图，利用他们对插图的好奇心和新鲜感来激发其学习兴趣和求知欲望。
例如，在教学九年级Unit 5“It Must Belong to Carla”中Section B 2a（见图1）的听力内容前，教师可以先引导学生观察插图，并设计三个问题：①What can you see in the picture？②What is the man doing？③Why is he doing that？
形象的插图和有针对性的问题能充分吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，促使学生展开激烈的讨论并希望通过听力材料来验证自己的观点或猜测，这样的听力教学将更为有效。
（2）预测内容，导入新知
一般情况下人们在听的过程中都会主动进行预测。预测就是听者根据一定的上下文，以及对讲话人及其所讲内容背景的了解，再加上对讲话人的动作、表情、语气等非语言手段的观察和熟悉，预测对话的大概内容。《新目标英语》教材的听力训练中绝大多数都配有学生喜闻乐见的卡通、漫画或照片等，这些图片形象直观，主题突出，有利于学生预测听力内容。
例如，八年级上Unit 2“What's the Matter？”中Section A 1b（见下页图2）的听力练习要求学生将Nancy，Sarah，David等5个学生排序，这个练习有一定的难度。教师不妨指导学生先看插图并回答问题：Where are they？What's the matter with each person in the picture？Can you guess the name of each person？引导学生预测对话内容。由于学生急切地想知道他们的预测是否正确，所以在听的过程中会非常专注，这样整个听力训练就会在学生验证预测结果的过程中顺利完成。
（3）克服困难，突破难点
学生在听力过程中主要面临语言上和内容上的困难。利用插图可以帮助学生克服这两大困难。
首先，插图可以帮助学生克服语言上的困难。如果在听力材料中出现新词、新句型和新语法现象，或者由于连读、弱读、失去爆破、重音转移等使语音发生变化，都会引起学生听的困难。为了克服这一困难，教师可以利用插图进行生词、新句的教学，从而降低听的难度。
例如，在教学七年级下Unit 10“Where Did You Go on Vacation？”中Section A 1b（见图3）前，教师可以引导学生观察与听力材料中生词和短语相关的图片，然后让学生采用连线方式对听力材料中的短语进行梳理。
visited my uncle 去了纽约市
went to New York City 去了山里
went to summer camp 去看了我的叔叔
stayed at home 去了夏令营
went to the mountains 待在家里
由于在听前感知了听力材料中的生词和短语，学生在接下来的听力过程中就能更准确地理解听力材料。
其次，插图可以帮 助学生克服内容上的困难。《新目标英语》吸收并采纳了美国人在教育措施和教学理念上的不少优点，但听力材料中涉及的某些地道的英美文化对中国学生而言却非常陌生。而此时形象逼真、内容全面的插图充当了桥梁，把抽象的语言具体化，为教学提供了合理的情景，起到了很好的辅助影响。
例如，九年级Unit 10“By the Time I Got Outside，the Bus Had Already Left”中Section B 2a（见图4）的听力教学涉及了愚人节，该节日是西方的传统节日，有些学生不知道这个节日。教师在播放听力材料之前，可以引导学生观察相关图片，通过图片了解相关知识，感知愚人节中人们开展的活动。由于教师在进行听力教学前通过图片补充了相应的背景知识，学生在听力过程中便能更好地理解对话内容及文化异同。
2.听中利用插图
（1）帮助学生创设情景，增强听的直观性
教师在让学生听的同时提供相关内容的插图，既可以帮助学生避免在脑海里将听到的英语转变为汉语，又可降低听力难度，并使教学内容情景化。
例如，在九年级Unit 11“Could You Please Tell Me Where the Restrooms Are？”Section A 2a（见图5）的听力训练中，可以让学生听录音并画出相应的路线图。图片清晰呈现了bank，bookstore，drugstore等地点，也呈现了elevator和escalator。教师可以随着录音的讲述在图上指出相应的地点，帮助学生理解并准确把握对话内容。
（2）帮助学生分层理解听力内容，降低听的难度
听力活动必须符合学生的认知水平。如果听力活动太难，容易使学生产生不安或畏惧情绪，甚至失去听的信心。教师必须把握好听力活动难度，英语论文网站，使其成阶梯式递进，形成有效的任务链（曹刚阳，2017）。在让学生听短文时，教师可以借用课文插图设计几个由易到难的任务，帮助学生理解所听内容。
例如，九年级Unit 1“How Do You Study for a Test？”Section A 1b（见图6）听力部分的要求是：Listen. How do these students（Mei，Pierre and Antonio）study for a test？Write letters from the pictures above.根据插图可知图片a中的女生是Mei，她的学习方式是制作识字卡片（I study by making flash
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