张素玉，江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学。
提问是教师课堂话语的重要组成部分，也是组织课堂教学的重要手段；提问是学生学习语言的重要途径，也是启发思维的驱动力。它在小学英语课堂教学中的影响是不言而喻的，以问题为中心的课堂教学被认为是促进学生学习的最有力的手段之一。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，有“问”必有思，有思必有果。因此，如何加强对课堂提问的设计，提高提问的有效性，成为提高课堂教学质量的一个关键因素。本文拟结合自身实践和观察，研讨和探讨课堂中的提问策略。
教师话语的使用是否得当会对学生的输出和交际能力的培养产生积极或消极的作用（王银泉：1999）。根据笔者观察，在小学英语课堂上，大部分教师“喜欢”重复，重复自己的问题，重复学生的应答，而且所提的问题往往是封闭式的，其结果是强制学生输入与输出。教师这样做也许能使课堂保持连贯和顺畅，却剥夺了学生主动思考、表达自己的观点和感受的机会。笔者认为，教师要减少“重复”，让学生说得精彩。那么，在平时的课堂教学中，如何恰当地应用提问，既能让学生通过回答问题达到回忆、复习和巩固教学内容的目的，又能促进学生思维能力的发展，从而激发学生主动交流的愿望，提高学生用目的语输入和输出的积极性呢？
一、给惯性思维“设道坎”
在课堂教学中，我们经常会看到教师提问次数局部过密、重复过多的现象。如在《牛津小学英语》（译林版，下同）4B Unit 1 A new student的教学中，教师指着屏幕上的一个男孩问：“Who's that boy？”前排的一名学生回答：“He's David.”接着教师又重复了五次“Who's that boy？”，让后面的学生一个接一个地回答。然后教师又出示一幅女孩图，重复以上步骤进行教学。教师在这个教学环节中问了很多类似的问题，主要是想帮助学生记牢“He's...”和“She's...”的用法，但这样不断重复的效果是否能如教师所愿呢？
心理学探讨告诉我们，当个体在一定时期内接受的信息和要解决的问题保持在一定范围内时，会以愉快的心态接受它；如果超过这个限度，人的心情会因此烦躁不安，思维会变得紊乱。因此，过多机械的问题不但不会激活学生的思维，反而会让学生认为英语学习就是简单重复，缺乏挑战，从而逐渐丧失积极参与课堂的兴趣。所以，在这个环节中，我们看到前排学生回答问题时声音响亮，语音标准，而越往后越能看出学生的敷衍状态：他们含糊地说完，迅速地坐下。因为这样的问题不需要经过他们的大脑思考，只需重复别人的话。而不经过大脑过滤的知识，是很难让学生内化为自己的知识的。
为了避免让学生产生这样的惯性思维，也为了防止教师的劳动成为“无效劳动”，我们有时不妨给学生的惯性思维“设道坎”，来点“冷幽默”，让课堂“热”起来。如同样在这一单元的教学中，一位教师和学生一起学唱完歌曲“Who's that girl？”后，分别指着一位听课的女教师和一位男教师让学生变换歌词唱“Who's that woman/man？Sorry，I don't know...”，突然教师指向自己，此时学生依然兴高采烈地唱“Who's that woman？Sorry，I don't know.”猛然发现对自己的老师不能用“Sorry，I don't know.”来唱，于是学生善意地大笑，重新调整了歌词。这一道“坎”挡住了学生的单向滑行式思维，触及了学生的兴奋点，使得课堂的气氛更加热烈，学生的思维更加多向而严谨。
二、让固定模式“靠边站”
在复习巩固句型时，课堂中的师生对话或生生对话经常会呈现出固定的模式。例如在6B Unit 5 Season一课的教学中，教师在新授课中教完四个季节单词后经常会问：Which season do you like best？Why？学生跃跃欲试，争相表达自己的想法。到了复习课上，教师又不断提同样的问题，学生的回答也基本和上节课相同。这样，本来和学生的生活密切相关的问题趋于机械，以致学生不需要积极思考就能直接回答：“I like ... best. Because ... ”这种固定的模式虽能较快地完成教学任务，但就课本而学习课本，缺乏变化，英语论文网站，将课堂与学生的思维都固化了。那么，是否在谈论自己喜欢的季节时只有这样的对话可以使用呢？
为了让学生始终保持对所学内容的新鲜感，也为了让学生的语言能力呈现螺旋上升的态势，我们不妨将固定的提问模式放一边，首先让自己的思维从课本的圈子中释放出来，提出开放的、具有一定探索性的问题“投石激浪”，从而引发学生去积极思维。问的角度不同，激发学生思考的效果也截然不同。一位教师在这一单元的复习课上这样提问：What is winter？Which words do you think of？课堂上立刻安静下来，教师没有着急地提示，只是在静静地等待，不一会儿，学生纷纷举手回答：cold, snow, scarf, snowball fights, make snowmen, white, go skating warm clothes, winter holiday, Spring Festival...词汇所涉及的面越来越宽，这时教师继续提问：Do you like winter？Why？学生思考后便根据刚才的提示给出了五花八门的答案，一位学生是这么说的：I like winter, because Spring Festival is in winter. I can visit my relatives and friends, eat a lot of delicious food ...这种探索性问题的设置促使学生关系已有的旧知识，关系已有的生活经验来思考，从而调动了他们的知识储备，也碰撞出思维的火花，使学生信心满满地进行完整的语段表达，英语毕业论文，甚至产生一种不说不快的感觉。
三、给简单的应答“加点餐”
语言课堂中的信息流动总是围绕着这样一种交换链：教师引导——学生应答——教师反馈（评价）。教师的反馈是学生了解自己掌握目的语情况或其他语言行为表现的主要途径，也是学生修补话语、提高目的语水平的有效资源（Chaudron，1988：133）。反馈有积极反馈和消极反馈，众所周知，教师应多进行积极反馈，以鼓励学生勇敢地进行表达。在小学英语课堂上，教师的积极反馈往往以简单的评价或重复学生的正确应答为主。如4B Unit 8 Open day一课的教学中，教师提出问题：What's in your classroom？学生
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