有效课堂提问是指课堂上学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题（鲍里奇，2017）。课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含两个方面的内涵：“问什么”和“怎样问”，即提问内容和提问措施，把握好这两个方面的内涵，关于提高教学质量至关重要。
Brown，Kinsella和Bloom依据问题内容将课堂提问分为七种，即：信息性问题、理解性问题、运用性问题、推断性问题、略论性问题、综合性问题、评价性问题（Brown，2017，Kinsella，1991，Bloom，1956，转引自鲁子问等，2017）。本文将以《义务教育课程标准实验教科书·牛津小学英语》（译林版）5B Unit 7 A Busy Day中Part A的语篇教学为例，结合以上七种提问类型，研讨如何从课堂提问内容入手，实现课堂提问的有效性。
一、运用性问题——基于生活的语言应用
运用性问题指能引导学生将已掌握的知识运用到新环境中的提问。运用性问题一般用于课堂的导入和拓展环节。导入环节的运用性问题应从学生的最近发展区出发，搭建起新旧知识之间的桥梁。拓展环节的运用性问题应促使学生充分应用课堂中所学语言进行交际。
1.导入环节
本单元Part A语篇的核心内容是David一日的起居活动，所涉及的主要句型有“What time is it？It's time for ... Do you want to ...？I want to ...”。教师在教学这一内容时应从学生的已有知识入手，找到课堂导入的最佳切入点。学生在四年级上学期已接触过句型“What time do you...？”，于是，英语毕业论文，上课伊始，教师可以设计“Mind Acts upon Mind（心有灵犀）”游戏，要求学生看教师周末活动的图片（wash clothes，mop the floor，go shopping，cook lunch，read books），针对“What time do I do it？”这一问题，用先前学过的知识“Perhaps you ... at ...”进行猜测。学生将四年级上学期所学的知识运用在新课的导入环节。“What time do I do it？”这一运用性问题，引发了学生关系教师实际生活的真实语言应用。学生在教师的引导下找到了新旧知识的最佳结合点，在游戏中感知教师在不同时间所做的事，从而自然地进入语篇学习。
2.拓展环节
在学习Part A的语篇后，学生对主人公David忙碌的一天有了深切的理解和感悟。在拓展环节教师可以设计如下问题：Can you talk about your busy day with your partner？并围绕本课主题A Busy Day为学生提供如下语言支架：
A: What day is your busy day?
B: ...
A: Why?
B: Because in the morning I need to ..., in the afternoon I need to and in the evening I need to...
A: I know you like ... Then what time do you do it?
B: ...
A: Oh, you really have a busy day!
由于学生在语篇学习中已充分体会到主人公David如何忙碌，有关系自己的实际生活进行表达的愿望。“Can you talk about your busy day with your partner？”这一运用性问题使学生有话可说，有话会说。学生的表达如下：
S1: I have a busy day on Saturday, because in the morning I need to practise handwriting, in the afternoon I need to play the piano, and in the evening I need to do my homework. I like playing football, but I have no time.
S2: I have a busy day on Wednesday, because I need to go to school at 7:20 in the morning. Then I go to dance with the dancing team. After lunch, I need to do lots of classwork. In the afternoon, we have two writing classes. I need to write a composition quickly. In the evening, I have a lot of homework again. I like reading interesting books, but I have no time.
二、信息性问题——感知语篇的整体内容
信息性问题要求学生再现文本中的事实、时间、地点等信息。信息性问题呈现的过程就是学生初步感知语篇的过程。
1.插图预测
教材中的插图形象直观，色彩丰富，相关于文字信息而言更易于学生感知语篇内容。教材中对于本语篇的三幅插图（见图1）分别呈现了David早上、中午和晚上的生活和学习场景。根据这三幅图，教师可以设计如下信息性问题：Can you get information from the pictures？学生认真观察图片，预测语篇中的重要信息：In the morning, David is brushing his teeth. At eleven forty-five, David is tidying his school bag. At nine in the evening, David is doing his homework but Nancy is watching TV.
2.整体感知
在语篇教学中教师应遵循“整体—局部—整体”的教学理念。如何引导学生首先从整体上感知语篇，设计适宜的问题非常重要。在整体感知环节，教师可以设计“Can you match them？”这一问题，要求学生观看动画并连线（见图2）。
学生通过连线，英语论文网站，在较短的时间内对语篇的重点——David在各个时段所做的事有了整体的领会和把握，初步感知了语篇，并能根据图片内容进行如下表达：David gets up at half past six. He goes to school at ten to seven. He has lunch at a quarter to twelve. He watches a football game at a quarter past four.
三、理解性问题——提炼语篇的细节信息
理解性问题指能促进学生深入理解文本的问题，要求学生对已学过的知识进行解释和阐述。理解性问题一般伴随着学生对语篇细节信息的学习。
1.问题之外的问题
在整体感知语篇后，学生对David何时吃早饭产生了疑问，因为文本中没有提及David吃早饭的具体时间。这时，教师针对学生的疑问之处提问：Is David ready for breakfast？问题之外的问题提醒了学生，学生通过细读语篇在文中找到这一问题的关键信息：妈妈对David表示关心时用“Are you ready for breakfast？”询问，David的回答是“Not yet.”和“There's no time for breakfast.”；至此，学生理解了David为什么没有时间吃早饭。
2.比较之中的问题
David，Nancy和Mike之间的对话是语篇第二部分的内容，利用表格中的对比信息进行提问有助于学生提炼语篇中的细节内 |
