高明兰，山东省日照市曲阜师范大学翻译学院。
一、引言
单词拼读能力是英语阅读的基础，也是基本的学习能力，英语毕业论文，对初学者至关重要。《义务教育英语课程标准（2017年版）》中二级阅读的目标之一是“能根据拼读的规律，读出简单的单词”（教育部，2017）。然而，小学英语拼读教学应该教什么、如何教、教到什么程度一直是学界争论的问题。
国内小学进行英语拼读训练时，通常采用音标拼读法或字母拼读法（phonics）。音标拼读法借助学习国际音标来发展学生认读单词的能力，是中国传统的英语拼读训练措施，近来也被尝试用于小学拼读训练（马承，2017；马承，2017；姜琳琳，2017；高明兰、房立敏，2017）。字母拼读法则是直接、系统地（Mesmer & Griffith，2017）教授儿童辨认字母与字母发音之间的联系（Adams，1990；Harris & Hodges，1995；Stahl et al.，1998），从而培养单词认读能力和阅读能力的措施，也称自然拼读法或直接拼读法。字母拼读法是英美国家的儿童学习本族语、启蒙阅读所使用的措施，在英语国家得到了广泛的论证（Rose，2017；Ehri et al.，2017），甚至得到了政府机构的推介（National Institute of Child Health and Human Development, 2017; Australian Government, 2017; Qualifications and Curriculum Development Agency, 2017），其有效性在训练阅读困难的儿童方面尤为显著（Foorman et al.，1997；Mcintyre et al.，2017）。近年来，字母拼音法在国内也备受推崇，其中不乏论述和探讨（汪国萍,2017；高敏,2017；邱建华，2017；冯冰清，2017等）。
那么，音标拼读法与字母拼读法在培养中国小学生单词拼读能力方面到底有什么异同？哪种措施更适合中国小学英语拼读训练呢？对此只有理论研讨，而无实证支持。一种观点认为，在中国，英语是作为外语来学习的，考虑到多数英语教材中采用音标注音的缘故，音标教学法比较适合中国小学生（张正东，2017）；另一种观点则认为字母拼读法可以少学一种表音符号系统，比音标教学法更适合于小学拼读训练（王蔷，2017）。
本探讨将音标拼读法和字母拼读法用于小学英语拼读教学，通过对小学生实施集中、系统的拼读训练，对比两种措施的效果和异同，以期探究有效的小学英语拼读训练模式与途径。实验假设如下：
1.集中、系统的拼读训练有助于提高小学生的英语拼读能力。
2.音标拼读法较字母拼读法更有助于提高小学生的英语拼读能力。
3.字母拼读法较音标拼读法更适合于小学英语拼读训练。
二、实验设计
（一）被试
教学实验在笔者所在地区的一所小学的五年级开展，这是一所区级小学，规模不大，学生主要来自周围社区的集体公司职工或小型个体经营者家庭。我们选取了五年级（英语三年级起点）三个班——五一班（53人）、五二班（51人）和五四班（52人）作为探讨对象。五一班和五二班为实验班，由笔者亲自授课，五一班采用音标拼读法，五二班采用字母拼读法律习拼读，所用教材为自编《小学英语拼读教程》（分音标版和字母音版两个版本）。五四班为控制班，由小学任课教师按照课程进度讲授外研版教材《英语（新标准）》第六册课本，教材中有少量字母音的练习，教师只限于领学生朗读，不做讲解，也不做进一步的专门训练，属于非集中的拼读训练。三个班的周课时均为三课时。
（二）实验措施与程序
教学实验从2017年4月12日开始，至6月12日结束，历时两个月，课堂教学共8周、22节拼读训练课，具体实施如下。
音标拼读法教学共分为两个阶段，第一阶段学习48个音素，进行拼读训练。探讨者把48个英语音素按照发音特点划分成模块，每个模块既包含元音因素和辅音因素的学习，也有单词拼读训练和阅读训练，如第一模块学习前元音/i/和爆破音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/。
拼读并识记pig，big，kid，pick等单词（单词全部由本模块所学音素组成），识读短句“A big pig is digging a pit. The kid picked it.”等。在下一模块的学习中，前几个模块中学过的音素又和本模块所学音素再组合，生成新词，这样音素循环出现，便于巩固知新。第二阶段着重学习音节划分，总结元音字母在重读开音节、闭音节以及非重读音节中的读音，并初步培养学生“见词能读，听音能写”的能力。
字母拼读法也把元音字母和辅音字母划分成模块，元辅音搭配教学，围绕五个元音字母及字母组合展开学习，依次顺序为：a，e，i，o，u在重读闭音节和开音节中的读音；-r和-re音节的读音；以及主要元音字母组合如ai/ay，ee，ea，英语论文，oa，oo等的读音；最后也是学习音节知识与音节划分。
两种拼读教学始终遵循“音不离词，词不离句，词句不离语境”的教学准则，教师利用多媒体和生动的图片提供有趣的情景，引导学生在情景中学习单词，在单词中练习拼读，在短句或篇章中巩固单词及其读音。在单词拼读训练时，教师先让学生听其音，知其义，再辨其音形对应的规律，注重单词音、义、形三者的结合。另外，探讨者还设计了生动有趣的教学活动，应用游戏、小组竞赛、全身反应法等多种手段，吸引学生主动参与到教学活动中，极大地激发了学生的学习兴趣。
（三）探讨工具及数据收集
本探讨主要通过测试收集数据。探讨者在实验前后对三个班的学生分别实施了“单词拼读测试”，用于对比两种拼读教学模式对提高小学生单词拼读能力的作用。“单词拼读测试”要求学生依次读出45个读音规则的单词，其中课本已学单词35个，假词10个，按音节计算的话，单音节词有35个，双音节词7个，三音节词3个。每个单词分值1分，满分45分，错读或不会读的不得分。五一班学的是音标拼读法，因此在实验结束后探讨者又对他们班加试了45个单词的注音拼读测试，为了区分单词直接拼读与注音拼读两种测试，我们把前者称为单词的自然拼测试。
三、探讨结果与讨论
（一）实验班与控制班的比较
数据结果显示，实验前三个班学生的单词拼读均值分别为10.34，10.26和11.47，无显著异同。实验结束后，两个实验班单词拼读均值分别提高到16.69和19.00，与控制班的10.80相比，达到了0.01的显著水平，集中、系统拼读训练的有效性得到了验证。
为了探索三个班级单词拼读成绩提高的幅度，我们又对其前后测自然拼均值分别做了相关
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