合作学习给每个学生提供了交流与表现的机会，让每个学生在问题的讨论中拓展自己的思维，培养合作精神和协作能力。教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。
英语课堂合作学习语言能力要发展学生的学习策略和自主学习能力，就必须改变过去被动接受的学习方式，取而代之的是主动、探索、合作的学习方式。然而在教学实践中，我们不难发现一些英语教师对小组合作缺乏正确的认识，合作学习热闹喧哗的背后还存在着诸多问题，这使学生间很难建立起真正的合作。教师要避免合作学习的形式化，英语论文范文，真正立足于培养学生的合作学习意识与能力，在学习过程中，要让学生拥有积极的情感体验，把流于表面的“合作学习”真正转化为以学生发展的，培养学生在合作学习中的意识与能力。
一、准确把握合作时机
在英语课堂教学中，我们不难发现一些教师为了体现新课程的教学理念，而盲目地采用合作探索的学习方式进行讨论的现象。有的教师在教学内容过易或过难的地方设计合作讨论，这样的讨论会出现很多问题：教学内容过易，学生本来就已经掌握了学习内容，在没有讨论的情况下就能理解，这样的讨论是否多此一举？反之，教学内容太难，学生的讨论需要耗费大量的时间，结果往往是对很多问题的讨论根本不到位，而且还有可能出现错误的讨论。也有的教师在一节课中安排的合作学习次数过多，学生很容易产生疲劳感，最后往往抱着“无所谓”的心态得过且过，合作学习因此缺乏生机，结果也是收效甚微，为合作而合作，白白浪费了宝贵的课堂时间。
合作学习是一种教学措施，如果在学习过程中，学生缺乏独立思考的过程，他们的学习很可能只是听众、观众，被动地接受知识。因此，在课堂教学中，教师既要给学习独立思考、自主探究的时间和空间，又要为学生创造合作交流的机会，让学生在自主探究的过程中形成自己对知识的理解，在与他人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性。例如，在学习句型“Shall we go to…by…”时，教师让每一小组派出代表，观察黑板上的某一组图片，如airport、minibus这一组图片，来表达自己的想法，如表示自己想乘中巴车去飞机场，然后请小组内的一位成员上前握住同伴的手，通过观察同伴的眼神，加以思索，用句型“Shall we go to…by…”猜同伴心中的想法。如果猜对，可以回答“OK， you are right”，如果猜错，可让组内的其他成员说出自己的想法，给予同伴帮助。这样，小组内的每一个成员都愿意参与，学生的自主性也得到了极大的发挥。
二、明确合作学习的任务与职责
英语课堂合作探索活动无序的根源常常表现为学生对自己在小组学习过程中的任务不明确，因此，教师要在合作学习活动前把任务要求讲清楚，任务明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序有效地进行。
1.合理分配学习任务
教师在教学时，要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充足的讨论探索时间。例如，教师在教授4B Unit3“What's your job”这一课时，可以请学生分角色扮演不同职业的人物，以四人小组为例，哪个位置学生扮演教师，哪个位置学生扮演医生，谁读旁白，谁对三人的表演情况进行评价，交代清楚。使各小组的活动活而不乱，极大地调动学生学习的主动性。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性，启发学生善于应用已有的知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
2.引导学生有效探索
在课堂教学中，教师应有强烈的学生主体意识，要特别注重探究性和开放性的有机结合，放手让学生探究，把发现问题的机会留给学生，让学生在观察、猜测、讨论中交流思想，增长知识，发展能力。例如，在学习颜色类单词时，教师可以设计一个对于配色的小游戏，让学生通过小组合作的操作进行试验，获得在真实情景中用所学语言功能进行交流的机会，培养学生的合作探索能力。教师要先为学生作示范：用透明的塑料杯分别倒入同等的红色和黄色的颜料水，然后把它们混合在一起。边做边说：“Red and yellow. What color is it ？ Guess！”当学生们看到两种颜色结合在一起变成另一种颜色的那一刻，都情不自禁地发出赞美的声音，并立刻用英语说出配出的颜色“It’s orange”。接下来，教师可以让学生以四人小组为单位，进行配色游戏，每组有发出颜色指令的，有操作的，有记录配色结果的，整个过程是学生们用英语进行交流的过程，有的小组还集体说出“Oh， how nice”。活动结束后，各小组开始汇报实验结果。通过他们的动手操作，亲身体验，发现颜色的奥秘，整个过程学生都是那么好奇，充满兴趣。
三、教师参与，积极引导与评价
教师应该在对小组合作的引导和调控中调整教学内容和教学策略，使学生在小组合作学习的过程中学会合作，提高学生自我表现的信心，培养学生的自尊心和社交能力。
在学生展开合作讨论时，教师要针对学生在合作学习中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。对不清楚学习任务的小组教师要明确要求；对开展得顺利的小组教师要予以及时的鼓励与表扬；关于合作交流中，讨论偏离主题或遇到困难的小组要及时点拨；对先完成学习任务的小组进行检查；对小组成员间的各司其职进行监督等。例如，英语论文题目，在学习“How do you go to school”句型时，教师可以让学生以小组为单位进行采访调查。教师要对句型先做示范，再让学生拿好书，任意地去采访几位同学，在表格中填写他们的上学方式，最后待学生采访记载结束后，教师进行提问抽查。学生的小组合作有了教师的参与和指导，就能避免“短暂繁荣”“华而不实”等伪合作场面的出现，教师根据学生在小组学习活动中的表现，对小组合作学习进行略论和判断，从而使学生的合作更得法，交流更有效，使学生学会合作，学会交流，学会学习，真正发挥小组合作学习的优势和价值。
在小组合作学习中，教师对小组合作学习的结果以适当的方式给予肯定与鼓励 | 
