王娟娥，浙江省台州市玉环县城关第三初级中学（317600）。
一、引言
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，这句话道出了阅读与写作的密切联系。初中英语的阅读材料信息密度高，语言知识丰富，是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读可以扩充词汇量、扩大知识面、增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，教师在初中英语教学中要把阅读教学与写作教学有机结合起来。
英语写作是英语学习中一项重要的基本技能，也是学生综合语言应用能力的重要方面。新课标指出：写作教学的目的是通过对学生进行激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想象力，能交流信息，能形成规范的写作习惯。近年来，中考对学生的写作能力也提出了较高的要求，不但要求文章内容充实，句子通顺，而且要求使用的句子结构多样化，词汇丰富，内容有创新。
然而，英语写作一直是初中生的一个“软肋”，很多学生都是谈“写”色变。其实，我们可以通过初中英语阅读教学来提高学生的英语写作能力，因为阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是应用和表达能力；只有通过阅读的逐步领会，英语论文题目，才能转化为写作的正确表达。同时，很多教材的编排为英语写作训练提供了良好的语言素材，教师可以借助教材中的阅读文本对学生进行有效的写作训练，从而实现初中英语阅读教学与写作教学的整合。
二、阅读与写作的联系
早在20世纪60至70年代，语言学家们就对读和写的相关性进行了理论和实证探讨。结构主义语言学家认为，写作和阅读是编码和解码的过程，读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程，具有一定的相关性。语言行为理论认为，作为接受技能的读和作为应用技能的写分别负责语言的理解和应用。这两项技能通过具体的言语产生互动，达到作者与读者之间的信息传递（刘俊梅，2017）。
根据可理解性输入假说理论，外语习得的关键是接触大量可理解、有趣又相关的目的语（Krashen，1981）。没有一定量的目的语的输入，输出就难以产生。如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不能把英语阅读材料中的语言知识、篇章结构、文化知识等信息输入自己的“资料库”里，英语论文范文，并不断使其内化，就不可能写出内容翔实、意义连贯、结构完整、符合英语语言规范的地道的英语作文。因此，我们要重视阅读与写作的联系。阅读是积累语言、理解语言的过程，是接受、输入语言信息的过程，而写作则是对获取的语言信息进行整理组织和实际应用的过程，是表达、输出语言信息的过程。读为写的铺垫，写为读的结果，两者相辅相成。在英语教学中，写作往往是阅读教学后的重头戏，写作是学生把在阅读中获得的零散知识进行整合，再从整体篇章结构出发，利用所学的句型进行组篇。具体联系可以用下图来表示：
由此可见，阅读主要是学生信息输入的载体，学生在经过讨论后将这些信息转化为自己内在的知识，也就有了信息的输出，而写作则成了检测学生信息输出的重要途径。
三、初中英语阅读教学与写作相结合的实践
舒伯特在“Reading is writing”一文中指出，教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本（转引自侯兰华，2017）。《义务教育课程标准实验教科书·英语（新目标）Go for It！》（以下简称《英语（新目标）Go for It！》）教材的编排为写作训练提供了很多实践的机会，教师可以借助教材中Section A 3a和Section B 3a的阅读课文章对学生进行有效的写作训练。笔者在日常的初中英语教学中，依托教材中的阅读文本，实施英语写作教学训练，积累了一些经验，现在把它们归纳出来，与大家分享，希望能起到抛砖引玉的影响。
（一）读前活动——积累词汇，厚积薄发
读前活动指教师在指导学生阅读前精心设计文本导入，提供阅读材料的背景知识，让学生提前接触大量的新词汇，排除在阅读中可能遇到的障碍。这一过程为写作积累丰富的词汇，因为充足的词汇量是提高写作能力的前提，所以教师在阅读文本前要重视新词汇的呈现和教授。
1.创设情境，呈现新词汇
初中英语阅读教学的第一步是把学生引入特定的英语语言情境中。入境才能生趣，才能产生求知欲望，才能引发阅读动机，进入并保持良好的阅读心态。因此，教师在阅读前要尽量创设一定的情境，吸引学生的注意力，让学生对新课产生无限的遐想，从而引发他们的阅读欲望。如学习《英语（新目标）Go for It！》八年级下册Unit 6 Section B 3a的阅读文章时，笔者通过用图片展示自己孩子的爱好引入，不断呈现新词汇，如collect snow globes，want to be a collector，start a snow globe collector's club等，然后转入阅读文章“Ellen's hobby”。又如学习《英语（新目标）Go for It！》九年级Unit 10 Section A 3a的阅读文章时，笔者在复习前一课“Tina's bad morning”的基础上，介绍My terrible morning：This morning I overslept，but I didn't go to work late. I got up and washed my face quickly. Then I ran off to the bus stop. Unluckily，by the time I got there，the bus had already left I was afraid I couldn't get to school on time. At that moment my workmate Mr. Hong came by in his car. He gave me a ride. By the time I got to the classroom，the bell was ringing. I only just made it to the classroom.就这样，通过创设情境，让学生理解了文本中的新词汇，不仅为阅读扫除了障碍，而且让学生体会了词汇的应用语境。
2.课前预测，激活新词汇
在阅读前让学生仔细观察课文插图，略论文本标题，来预测课文内容，可以激发学生阅读的欲望。学生进行预测就像破案一样：发现线索，通过阅读文本，不断验证推断的结果。为了确认自己的预测是否正确，学生充满期待地进行下一步阅读，这样就激活了学生的思维。同时也可以通过预测，让学生加深对新词汇的理解。
总之，在文本阅读前为学生积累丰富的词汇，可以为学生的写作储备丰富的语言知识，从而使他们在落笔之前
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