张丽华（1965-），女，浙江金华人，金华职业技术学院国际商务学院讲师，探讨方向为英语教学探讨（浙江 金华 321017）。
英语写作是一种综合性的思维活动，它对学生思维能力和表达能力的发展具有独特影响，是衡量教学效果的标准之一。在传统的中学英语写作教学中，大多教师采用写作成果教学法。这种教学措施注重学生最终写作成果，表现为教师先讲解写作技巧，略论相关类别的范文，然后由学生根据自己的领悟进行写作，教师再对学生的写作成果进行批改，对比较集中的问题进行统一的指导和讲解。由于中学英语教师作业批改任务繁重，加上没有合适的写作教材，教师关于写作教学往往感到难以胜任。同时，由于成果教学法只强调教师的传授，而忽略了学生的学习主动性，缺少学生与学生之间、教师与学生之间的互动，因而抑制了学生思维的发展，使学生对写作失去了兴趣，英语写作教学效果自然也就不理想。随着多媒体技术的推广，许多教师开始探讨依靠多媒体技术推进英语写作教学的模式，以取得优于传统教学措施的效果。笔者在教学中也进行了尝试，提出在多媒体网络环境下的情境互动英语写作教学模式。
一、多媒体网络环境下的情境互动教学模式的提出
1.情境互动教学模式的相关背景及定义
互动教学中的交互是指两个或更多的人相互交流思想、情感，传递信息并相互产生作用的过程（Brown，H. D.，2017：159）。早在1976年，德拉梅特就在《教室中的互动》中论述了课堂师生互动的问题。他从教育社会学的角度较全面地略论了课堂上教师与学生的角色、课堂情境以及师生的联系（转引自刘凤姣，2017）。后来许多学者对课堂互动作了大量的探讨，他们认为最有效的外语学习措施就是学习者参与课堂互动（Krashen S. D. ，1982）。国外课堂互动探讨成果对我国的英语教学产生了较大的作用，近几年，教育界对英语课堂教学中互动教学法作了相当多的探讨，刘凤姣（2017）应用互动式写作教学措施在高中英语写作教学中进行教学实践，结果表明互动式英语课堂教学效果更加明显。陈帆（2017）将写作过程化教学法与网络互动教学策略结合起来，在整个写作教学过程中应用网络技术进行互动，提高了学生的英语写作水平。我们在多媒体网络环境下将情境与互动结合起来，提出了多媒体网络环境下的情境互动教学模式。情境互动教学模式是在英语教学中借助多媒体网络创造各种教学情境，为学生营造多边互动的教学环境，在师生互动、生生互动的过程中，达到不同观点的碰撞与交融，从而激发学生的学习主动性，以提高教学效率。
2.情境互动教学模式的理论依据
情境互动教学模式是以建构主义为理论依据的。建构主义认为：学习是一种建构过程，知识的获得不是简单通过教师传授，而是学习者在一定的学习环境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的（范琳、张其云，2017）。建构主义强调学习的情境性，认为学习者的学习是与真实的情境或类似于真实的情境相关系，是一种真实情境的体验。建构主义强调学习的交互性，认为交互是学习者进行意义建构的重要方式，应该贯穿学习过程的始终。
二、情境互动教学模式在中学英语写作教学中的应用与实践
在多媒体网络环境下，我们将情境互动教学模式应用于中学英语写作教学，该模式主要通过情境导入、素材呈现、讨论互动、范文展示、谋篇布局、实战演练、互动评价等7个步骤进行英语写作教学。现将高二英语写作课教学以“Health”为主题的案例来说明该教学模式。
1.情境导入
在以“Health”为主题的写作课上，教师先播放范小萱《健康歌》的视频，欢快优美的歌声和有趣的舞蹈导出了写作主题，激发了学生的兴趣，在看完视频后向学生提问：What are they doing？Can you talk about what you have watched？Why are they doing exercise？What else can we do to keep healthy？通过提问使学生处于一个真实的问题情境中，启发学生思维，引导学生讨论互动。在这个过程中，教师应该鼓励学生大胆说出自己的观点和表达方式，在学生回答问题的过程中导出写作主题：Today，We are going to talk about health.不知不觉地为写作任务做了铺垫，激发了学生的写作兴趣。
2.素材呈现
在引入写作主题之后，应用多媒体呈现下列问题：Can you give some words related to health？What else can we do to keep healthy？引导学生说出与“Health”相关的词或句子。在学生回答问题的过程中，教师不断地进行引导，如果学生回答得不完整，教师可以应用多媒体展示相关的情境。如在回答“What else can we do to keep healthy？”时，学生会说“eat apples” “eat vegetables”。教师通过多媒体展示各种蔬菜、水果、肉类等图片，然后让学生对“healthy food”和“unhealthy food”进行归类，同时在屏幕上展示出来。教师还可以图片加文字的形式呈现给学生一些有关健康的谚语，如：An apple a day keeps the doctor away.（每天一个苹果，医生远离我）；Diet cures more than doctors.（自己饮食有节，胜过上门求医）等。教师展示了大量与“Health”相关的素材，并不意味着学生能够将这些素材应用到写作中。因此，教师还要让学生对这些词汇、句型进行操练，在学生操练时，教师通过图片或动画的形式再次展现这些素材，使学生能够更为直观地理解和掌握素材。
3.讨论互动
通过素材呈现和操练，学生掌握了一定的语言素材，英语论文题目，为小组讨论积累了语言基础。接下来，学生可以围绕主题相关的话题进行讨论，教师给出一系列相关主题，如“Food and Health，Smoking and Health，Sports and Health，Environment and Health”等，把学生分成6人一组，每组以抽签形式来选择不同的话题进行讨论。在讨论过程中，教师要巡视每个讨论组，及时了解小组活动情况，点评学生的发言。当学生不能用英语恰当表达自己的想法时，英语毕业论文，教师要及时指导，这样才能加深学生印象，提高英语表达能力。讨论结束后，每个小组汇报讨论结果。
4.范文展示
在学生掌握了大量的素材，讨论了写作主题之后，对相关“Health”的话题已经非常熟悉。这时，教师通过文字展示、朗读音频、动画演示等方式将事先准
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