张亚兰，天水师范学院外国语学院（甘肃 天水 741001）。
一、问题的提出
小学开设英语课程，是21世纪初我国基础教育课程改革的一项重要举措。2017年，教育部明确指出：从2017年秋季起，在全国城市和县城小学开设英语课程。在这一背景下，2017年秋季，各地乡镇小学逐步落实该项政策，我国小学从三年级起广泛开设英语课程。然而，我国农村地区在小学开设英语课程却面临着许多问题，其中师资问题尤为突出，具体表现在：任课教师大多非英语系毕业，学历起点低，专业知识薄弱，没有接受过系统的语言教学训练，英语教龄短，实践少，缺乏英语教学经验，全校只有一名英语教师兼任各年级所有英语课的现象也很普遍。可想而知，这样的师资最终势必导致英语教学的质量难以保证。新课程的全面实施，无疑对从事基础教育阶段的英语教学工作者提出了前所未有的挑战。笔者对农村小学英语教师的专业素质探讨情况进行了回顾和梳理，有助于广大英语教师及探讨者了解国内外学者对该课题的探讨近况，为后续探讨找准探讨的基点，探究提高农村小学英语教师专业素质的新路子。
二、对于农村小学英语教师专业素质近况的探讨
（一）小学英语教师专业素质的构成
林崇德（1996）认为：“所谓教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显作品用的心理品质的总和。”他指出：“教师素质是一个系统的结构，其内容包含着复杂的成分。教师素质在结构上，至少应包括以下成分：教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略。”叶澜（1998）认为：“教师的专业素质是当代教师质量的集中体现，它应以承认教师职业是一种专业性的职业为前提，作为当代中国基础教育事业的实践者和创造者，作为一名专业工作人员的教师，其专业素质的组成是多方面和多层面的，主要包括：与时代精神相通的教育理念（教育观、学生观、教育活动观）、多层复合的专业知识（科学与人文的基本知识、一门学科知识与技能、教育学科知识）以及履行责任和权力的各种能力（理解他人和与他人交往的能力、管理能力、教育探讨能力）。”还有许多教育专家和学者对此做过比较全面的论述，可见教师的专业素质的内涵非常丰富。
英语教师首先是个教师，他首先要具备一个普通教师最基本的素质；在具备教师的基本能力的基础上，还必须具备英语教师所具备的学科技能。鉴于此，小学英语教师的专业素质主要指专业态度、专业知识、专业能力三个方面（王凯，2017）。教师的专业态度主要包括职业态度和英语教师的教育观念两个方面；专业知识主要包括教育理论知识和英语系知识；专业能力是指教师进行教学活动，完成教学任务所需要的各种能力的综合。主要是基础能力、教育能力、教学能力、发展能力等。
（二）国外相关探讨
世界上颇具作用力的两位第二语言（英语）教学的探讨者和实践者理查兹与纽南（Richards&Nunan，2017：4）在《第二语言教师教育》一书中曾概括到：在第二语言或外语教学领域中对外语教师专业素质的探讨相对来说很少有人问津，语言教学中有关教师素质的文献资料在数量上大大少于对课堂教学的措施及技巧等问题的探讨成果。蓝格（Lange，1990：279）也认为，无论是概念上的研讨还是具体探讨，学者们很少将注意力指向第二语言教师自身专业素质的发展。英国文化委员会（British Council）曾于1999-2017年在世界范围内开展了一项涉及42个国家的把英语作为外语学习的儿童（11岁以下）英语学习状况的大规模调查。张海龙、栾福瑾（2017）在《世界各国小学英语外语教学概况》一文中介绍了此次调查情况。调查显示，包括法国、荷兰、韩国、以色列、中国香港、阿根廷、巴基斯坦、印度等许多国家和地区规定在公立学校将英语作为小学的一门正式课程开设；课程设置普遍从小学三年级开始；课时安排受各国师资、财力、文化等不同因素的作用；各国根据实际情况培养、招聘师资，其中师范院校毕业生、接受过地方教育部门英语教学法等课程培训的人员或非师范毕业生、愿意在小学任教的中学英语教师等是各国公立小学英语师资的主要来源。American Council on the Teaching of Foreign Languages（美国外语教学委员会）在2017年推出的Program Standards for the Preporation of Foreign Language Teachers（《外语教师准备计划标准》）概括了一名合格的外语教师所应具备的六个方面的素质：语言能力、语言学知识、目的语和其他语言的对比；对文化、文学价值的理解、跨学科概念；语言习得理论和课堂教学实践；学习标准与课程和教学的融合能力；教学评估能力；专业发展能力。
截至当前，世界范围内的小学英语外语教育在不断发展完善，但关于农村小学英语外语教育特别是教师专业素质情况的调查和探讨还相对较少，尤其缺少具体数据和相关的略论。
（三）国内相关探讨
英语教学作为外语教学，英语论文题目，在我国当代学校教育中历史并不很长（陈俊，2017）。就在不长的历史当中，英语论文网站，英语教学始终不能很好地满足国家发展的需要，因此国内学者一直称其为“费时低效”。为扭转这种被动局面，教育部相继推出了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》。随着新课程标准的不断推广深入和教育领域教师专业化运动的推动，近些年来国内外语界也越来越关注英语教师专业素质及发展的探讨。笔者经过文献搜索，梳理国内有关英语教师专业素质的探讨文献，发现国内的知名学者对教师专业素质的探讨较多，叶澜（2017：226），王少非（2017：117），王道俊、王汉澜（1999：566），柳海民（2017：523）等都曾有过这方面探讨的著书或撰文。英语教师的专业素质及发展问题也颇受国内教育界和学术界的关注，束定芳、庄智象（1996：128），刘润清、胡壮麟（1999：89），陆谷孙（2017：5），吴宗杰（2017：55），夏纪梅（2017）等都曾涉猎过这方面的探讨。但相比而言，“小学英语教师”尤其是“农村小学英语教师”这个弱势群体，似乎是一个被中外知名探讨家和学者们“遗忘的角落”。所以在能找到的有限的以小学英语教师的专业素质为探讨专题的大都是从事基础教育的教师、教育管理者或在读硕士或博士
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