杨蓓，镇江京口实验小学（212017）。
英语阅读是对英语语段、语篇的阅读，是学习者应用所学词语、句型、语法等进行文本解读的过程，其最高境界为自主阅读、理解文意。2017年初，实验组着手略论小学英语阅读教学的近况，对比初中英语阅读课堂，对小学英语阅读教学进行了探讨。经过两年的探讨，对小学英语阅读的目标定位、资源开发和实施策略有了新的认识和思考。
一、调查了解，略论英语阅读教学近况
探讨伊始，实验组对学校四、五、六年级的学生进行了数次抽样调查，从阅读时间、阅读意向、阅读措施等方面设计了问题，调查结果如下：
1.阅读重心失衡
阅读应该是师生双向享受文学著作的过程。教师在兴趣激发、技能指导上还缺乏正确的理念，致使学生课外英语阅读大多处于“自流”状态，课内阅读被“牵着走”。小学生阅读的主阵地——“语篇课堂”，被教师“精心策划”，缺少学生自主阅读的痕迹。
2.阅读资源匮乏
此处所称的“量”一是指读物的数量，二是指阅读的类型，也就是通常所说的“阅读量”、“阅读面”。大多学生只有一本薄薄的英语书作为阅读教材，学生很难再找合适的阅读篇章，这让他们的阅读兴趣和质量大打折扣。
3.阅读措施缺失
调查、访谈显示大多数小学生没有形成正确的阅读措施。语篇教学侧重于“讲”“练”，无形中把学生的阅读课堂变成了接受知识、认识生词、解析语法的课堂。孩子们不再将阅读本身当做作一种汲取方式，而成为学习单词、句子、语法的途径；他们不清楚阅读一篇语言材料可以采用什么措施。
二、略论比较，科学定位英语阅读教学目标
在小学开展阅读教学，必须明确目标定位，通过访谈，笔者了解到区域内的一些中学已经为学生专门开设了英语阅读课（为与普通语篇教学课堂区别开来），重点训练学生精读、泛读、速度、浏览、跳读等措施技能，通过训练学生能快速且高效地阅读所给材料，准确吃透其文、其意。但小学英语阅读教学和初中在课程的目标定位上有着很大的区别。
1.同样重视阅读措施的传授，小学教师应更注重阅读技能的习得
阅读技能和措施是指读者在阅读过程中使用的支持阅读目的达成的方式措施。从措施上分为：朗读、默读、泛读、精读；从技能上分为：略读、跳读、猜测、预测、推测、慢读等。无论在初中还是在小学，朗读、默读、泛读、精读都作为教师阅读教学的重要措施。但在阅读初体验的小学阶段，略读、跳读、猜测、预测等技能则用得较多。
2.重视阅读过程，英语论文，小学教师应更注重语言点的传授与积累
在初中英语阅读课中新词新句量多，因此新授词句多同阅读过程分开，教师以降低文本阅读难度作为出发点，设计先锋任务，在读前活动中加以铺垫，为阅读中可能造成的障碍搭好阶梯。但在小学英语阅读中，不必避讳难词难句，教师只将极度作用阅读推进的个别“障碍词”加以提前处理，在阅读过程中则巧妙设计语言点教学，阅读过程更体现为教与学的过程。
3.重视阅读内容的传授，小学教师应更重视个体体验的需要
根据心理学所示，小学生对有情趣的事和物表现出浓厚的兴趣。在小学英语阅读课上，教师应为学生设置适当的情境，让其在情境中阅读，借助图画、音乐、实物、表演及生活场景引起他们的“情绪体验”，从而开拓广阔的想象空间，大大促进想象力的发展。
三、挖掘开发，拓宽英语阅读资源
认知心理学家认为，阅读是获取知识发展和情感升华的重要途径，也是语言和思维相互影响的过程。由此可见，阅读内容的选择要充分符合小学生的认知能力和语言能力。在具体选材中，教师可以考虑如下两点：第一，阅读内容是否符合学生的英语水平发展的近况。第二，阅读内容能否体现课程需要、教学需要和学生需要。针对以上两点考虑，实验组开展了六种阅读资源的深度挖掘，根据阅读材料的来源途径或渠道，结合教学要素，把阅读材料分成以下四种：
1.课本原创材料
教材中的每篇课文都是经过精选的，且题材广泛，内容丰富，每个单元内容都围绕一个主题，这些内容串起来刚好是一个完整的话题，是教师开展阅读训练的首选材料。现实中，不少小学教师把课文的精读演化成了“扫雷行动”。在学生接触课文之前，教师将课文中的生词、生句及语法知识逐个攻破，然后再让学生回过头来看已经扫清障碍的课文，虽然这种措施也不失为阅读训练的一种，但如果教师自始至终都是如此做法，损失的是学生的独立解决问题的能力和自我思考、探索的机会。实验组教师坚持整体呈现的准则，一般分为三步走：
快速阅读中，教师提出简单问题，指导学生在规定时间内应用“略读”、“扫读”的措施，整体理解语篇的主旨大意和篇章结构，培养学生快速捕捉有关信息的能力。细读过程中，英语毕业论文，教师提出具体任务，指导学生通过自主探索、同伴讨论，在文中寻找相关答案，同时对关键语言形式和内容进一步研习和理解，在具体语境中理解词句的意思及应用。语言输出可设计口头练习和书面练习，巩固所学的语言知识，发展学生的综合技能。
2.课本改编材料
小学课本中的语言材料百分之九十以上为对话式的，而学生在将来（包括当前试卷命制中）要面对的大多是段落、篇章式的阅读。因此在教学中教师适当地引导学生将对话材料改编成篇章材料进行阅读比较，对学生的句型转换、人称变换、单复数变化及时态变换等综合知识有着巨大的训练价值。
例如在教学《牛津小学英语》6B教材中的“It was there”单元时，“过去时表达”是教学的重、难点。由于情节需要，教材中出现的过去时的句子排布得较凌乱，特别关于后进生，不利于他们对文意的完整理解。考虑到这种状况，笔者在教完课文后，要求学生完成由课文对话内容转述而改写成的段落填空。一篇以“过去时”贯穿前后的“新”课文呈现在学生面前。接着让学生看着“新”课文归纳过去式的构成，比较单复数的变换，进而复述。整个阅读训练脉络清晰，条理分明，学生在学着改编课文的同时，提高了阅读能力。
3.课外语言材料
心理学探讨表明，一旦阅读材料是读者真正需要的，便会大大提高阅读速度和效果。实践发现：足量的阅读训练和信息输入能有
| 
