邓黎莉，江苏省金坛市华罗庚实验学校。
一、观察——对话教学陷入困境
《牛津小学英语》教材（译林版）的每个单元的A板块都是一篇完整的对话。编者的本意是：通过对A板块对话的学习，引导学生整体感知单元语言功能，并能初步尝试应用语言。但在现实的对话教学中，很多教师还停留在传统的注重句子结构的“操练式”教学方式上，学生的学习也是“只见树木不见森林”。师生、生生之间的对话大多是固定句型，没有语境，没有上下文，没有真实的交流……
【现象1】对话缺少逻辑性
（省级评优课《牛津小学英语》5A Unit 3 At a music lesson）
老师导入新课：
T: Hello, boys and girls. Let's begin our class now.
Ss: OK.
T: Where are we now?
Ss: We're in the classroom.
T: What lesson are we having?
Ss: We are having an English lesson.
T: What are we doing?
Ss: ...
很显然，教师的导入有明显的意图——通过复习“We're having an English lesson.”而引出“At a music lesson”这一主题。但在对话中，教师给出的四句话“Let's begin our class now.”“Where are we now？”“What lesson are we having？”“What are we doing？”之间没有很好的关联性，因此在教师问第三个问题时，学生出现了冷场，那是因为学生无法跟上教师如此无逻辑的跳跃性的问题。这里的主要原因是因为教师太关注形式上的对话，使得语言之间的逻辑被切割。
【现象2】对话缺少整体性
（常州市公开课《牛津小学英语》4B Unit 6 Let's go by taxi）
在学习“How do we go to. ...Shall we go by...”交际用语时，为了教学其中的四个词组，教师设计了几位学生分别在超级市场、图书馆、医院、戏剧院的四个教学情境，分别问“Where are they？”来引出这些词组，再使用句型“How do we go to...Shall we go by…”分别进行问答操练。
在教学中，教师创设了四个情境教学词、句，以“移步换景”的方式呈现新知，不仅会破坏语言情境的整体性，使语言知识的输入显得支离破碎，而且也容易分散学生的注意力，不利于学生对新知的整体建构。
【现象3】对话缺少自主性
（县市评优课《牛津小学英语》4B Unit 7 At a snack bar
T: What would you like?
S: I'd like...
T: Anything else?
S: ...
T: How much are they?
S: ...
教师用师生对话的方式引出对话内容，然后教师在黑板上贴出两张食物图片，领读两遍对话后分别请三位学生和教师表演对话，接着要求学生结对操练，最后选出四组学生上台表演对话。学生表演的对话内容均围绕黑板上贴的两张食物图片展开。
案例中，教师认为“交际就是让学生表演”，因而教学对话时就请几组学生表演对话，以活跃课堂气氛，“展示学生学习了的语言”。但这样的“应用展示”只是学生照搬教师给出的句型，并没有围绕话题进行真实、自主的交流，其语言应用能力并没有得到提高。
Nunan认为语言学习不是砌墙（building a wall），而应该是在花园里种花（growing a garden）。砌墙的过程是线性的，需要一块一块地砌，而在花园里种花是立体的，可以同时种很多花，尽管这些花并不同时开放。传统的对话教学就是教师把一篇完整的对话肢解成七零八落的“砖”，再一块一块塞给学生（转引自程晓堂，2017）。如果采用基于语篇意识的对话教学思路，则语篇意识即是“花园”，英语论文题目，对话学习的过程就相当于在花园种植的过程。学习者可以在语境中接触、体验、学习和使用语言，了解语言是如何相互关系并根据需要传情达意的。
总之，目前的对话教学已经陷入了困境，对话教学需要“突围”！在对话教学中树立语篇意识则是其突围的必由之路！
二、思考——对话教学如何突围
（一）语篇的内涵及与对话的联系
“语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。它可以是独白、对话（dialogue），也可以是众人交谈（multiperson interchanges）……”（黄国文，2017：3）。语言学家韩礼德（转引自百度百科，2017）指出，“实际使用中的语言基本单位不是词或句，而是表达相对的来说是完整思想的语篇”。McCarthy&Carter（2017）在所著的《作为语篇的语言》一书中提到，“语篇略论的对象是使用中的语言（language in use），而不是假想或人为杜撰的语言（artificial language）”（转引自程晓堂，2017）。
由此可见，语篇包含着对话的形式，实际生活中的对话就是语篇。它特别关注的是语言形式与意义的联系。因此，语篇意识的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中感知、体验并应用语言，更为具体地说就是通过有意义有语境的语言输入来激活有意义有语境的语言输出。
（二）树立语篇意识对对话教学的意义
1.有利于学生整体把握对话
认知学习理论认为：学习者孤立地学习语言时，获得的只能是一些零散的构件，且这些构件基本上处于零散无序的状态，这种状态既容易遗忘，又不利于在语言输出时及时调用（张大均，2017），如上述【现象2】。我们要做的不是把散落一地的珍珠一个一个捡给学生，而是把完整的漂亮项链直接带给学生。
2.有利于促进学生的语言知识向应用能力转变
语言教学的实践表明：语言知识的学习并不能确保学习者具有应用这些知识的能力。如何正确得体地使用语言进行表达和交际，语篇意识的形成是关键。语篇意识强调的正是在真实的语境中学习语言、应用语言。如上文【现象3】中，学生还只是停留在知识的模仿层面，知识并没有转变为能力。
3.有利于发展学生的语言综合应用能力
一切教学活动的宗旨是为发展学生的英语语言综合应用能力服务。语篇意识的培养正是把重点放在指导学生从篇章的角度理解和把握语言材料：一篇完整的对话并不是句子和句子的任意堆砌，它们之间存在着结构与意义上的关系。在意义上，英语论文范文，语篇中的各种句子处于同一个语义场，而且都在传递某一种信息和表达彼此相关的命题；在结构上，各句之间也是相互关照，前后呼应，构成了一个有机
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