张顺凤，江苏南京市江宁区秣陵中心小学。
随着新课程改革的深入推进，小学英语教学在教学理念、教学模式、教学措施和教学评价等方面都有了较大的改进。如今，构建高效课堂已成为教师的共同追求，课堂教学也正从热闹、虚浮向扎实、高效转变。然而，深入到目前的英语教学中，审视、反思我们的课堂，笔者发现某些片面的教学行为俨然成了一种时尚。
误区一：教学活动——追求“自主性”
《英语课程标准》指出：“学生是学习的主体，学习是主体自主建构的过程。”当前“自主探究”“动手实践”与“合作交流”成为新课程倡导的三种主要学习方式。由此在提倡充分发挥学生主体性的同时，也出现了一些对学生自主性的片面认识，导致了一些片面的教学行为。
1.自主探索方式采用不当
自主探索对促进学生的求知欲、独立思考和创新意识的形成是有益的，但是，并不是所有的语言知识学生都能探索得出。有些内容是约定俗成的，绝不能靠学生去发现，而且也发现不了。如单词的读音、介词的固定用法、时态的构成等语法知识。自主探索是一种重要的但不是唯一的学习方式。当前，“把课堂还给学生”的呼声越来越高。有些教师在课堂中无所适从，为了体现新课标的理念，造成一些教学内容并不适合让学生自主探索，学生甚至根本探索不出来，教师仍然让学生自主探索的现象。
[案例1]
某教师在执教《牛津小学英语》6A Unit 6“Holidays”A部分时，她事先在预习案中布置了一道预习题：你能就这个对话提出两个主要问题吗？（请注意，是对于整个篇章的，而不是仅就某个节日而言）课一开始，教师就让学生分小组讨论这两个主要的问题。两三分钟过后，教师请学生来说一说，举手的学生寥寥无几，被老师点到的学生的回答也不是老师想要的答案。这时老师有些慌了，意识到学生就是再讨论下去也不可能说出她想要的答案。由于下面坐着许多听课教师，课件也是事先做好的，为了让课堂按照原先的思路顺畅地进行下去，无奈之下，她只好自己说出这两个主要问题。
教师设置这样一个自主探索的活动，原本是想激活学生的思维，体现学生学习的自主性。但对教学内容欠缺周全的考虑，高估了学生的自主学习能力，导致活动无效。
2.小组合作学习流于形式
《英语课程标准》指出：“创设各种合作学习活动，促使学生互相学习，互相帮助。”这也是紧跟时代，注重团队发展理念的体现。现在所有的课堂上，都能看到小组合作学习的影子，但仔细观察就会发现,小组合作只是一种形式，缺乏实质性的东西。很多学校将座位排列形式由以往的“秧田式”改变为“马蹄形”“口字形”“U字形”等。虽然座位的排列形式改变了，但教师缺乏对学生小组合作学习的指导，因此“假合作”的现象很严重。
[案例2]
某教师在执教《牛津小学英语》6B Unit 5“The seasons”D部分时，呈现了书中的四幅图，布置学生分小组讨论Ma Li在春夏秋冬四个季节的主要活动，然后进行小组汇报。笔者听课时观察了身边这个小组的活动，发现他们没怎么讨论，英语论文题目，直接是小组长分配任务，每个组员介绍其中的一幅图，然后各自练习，整个过程都是各说各的，而其他组员说什么几乎完全不知。笔者又随机观察了旁边的一个小组，情况也差不多，不会说的同学最多也是问问组长，由组长来教一教。在汇报环节，笔者身边的这个小组有幸被老师点中，他们轮流介绍每一幅图，貌似配合得很好，也受到了老师的表扬。
可这一节课，表面上看课堂气氛非常活跃，每个学生都参与到小组的学习活动中。但是深入到学生中，不难发现这种合作学习完全停留在表面，教师把注意力集中在学生对学习活动的参与，忽视了对小组合作学习的指导。这种貌合神离的合作学习，完全没有体现出新课标改革的真正意义。
3.教师引导影响缺失
新课标最大的改变是教师角色的变化。学生是学习的主体，教师是学生学习过程的组织者、引导者、合作者。为了凸显学生的主体地位，在课堂上教师很忌讳“讲”，不少教师把少讲或不讲作为教学的一个准则。于是课堂上开始“畏首畏尾”起来，唯恐讲多了，宁可多让学生自己去“领悟”，也不想落个包办代替的“罪名”，结果大大削弱了教师的引导影响。表现为：该讲的不讲，讲了的又不讲透。本来教师一句话就点明的问题，非要跟学生“兜圈子”，似乎都较着劲儿比谁讲得少。因为他们知道，讲了就会有“灌输”“填鸭”之嫌。
在教学中，我们应该辩证地处理好教师引导与学生主体的联系。一方面，我们要根据教学内容选择相应的学习方式，适合自主探索的就采取自主探索的方式，适合有意义接受学习的就争取有意义接受学习的方式，不局限于某一方式。另一方面，在教学中不能人为地将学生自主影响扩大化、绝对化，同时不能以尊重学生、满足学生的兴趣，凸显学生的主体地位为借口，在课堂上一味地迁就、放任学生。教师的引导、帮助是必不可少的，但要适时、适当、适度。
误区二：教学内容——追求“生活化”
1.创设情境——力求回归生活
新一轮课程改革指出课程应由“学科”走向学生，课程不仅是“文本”课程，而更是“体验”课程。关注学生的生活世界，让课堂从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值。应该说，这一新理念相关于脱离生活的倾向，是有针对意义的。然而一些老师没有深入思考为什么要创设情境，而是一味追求时髦、迎合课堂时尚理念，以为只要创设了生活情境就体现了新课标的理念，也不管创设的情境是否适当、是否有效。
[案例3]
笔者最近听过这样一节课，教学内容是《牛津小学英语》5A Unit 6“Doing housework”A部分，其语言知识点是打电话的交际用语和现在进行时的表达。
教师利用课件设计了喜羊羊和灰太狼打电话的情境，在此情境中耗费了大量的时间教授本课的新单词和日常交际用语，在课进行到四分之三时，英语论文，才让学生拿出教材读一读，完成一个有关课文内容的小练习。如此一来，教材
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