吴璐燕，浙江省富阳市春江中心小学。
英语是一门语言，语言最重要的影响就是交流。也许我们会抱怨，没有那么多的外国人跟学生交流，怎么对话？但是我们不一定只和外国人交流，我们可以用英语相互交流，这就要求教师充分备好课，尽可能地为学生创设语境，把表演引进课堂。不管是对话表演还是模仿表演，在小班化教学环境中都是一种得天独厚的学习方式，它符合小学英语教学的感性特点和儿童好动、爱玩、乐于表现的心理特征。它利用小班化教学环境中充足的学习时空，让学生用自己的表情和活动来展现自己对第二语言的理解与感悟，并创设情境，让学生说一说、演一演，以激起学生对语言的兴趣和关注。
一、创设语境、把表演引进课堂的缘由和意义
创设语境能够缩短语言学习与现实生活的距离，将语言变得鲜活、真实、生动，能够使学生积极主动地参与到课堂活动中来。语境是语言或对话所应用的背景知识和具体环境，是语言赖以生存的语言情境。语言一旦脱离了语境，就只是一些文字符号了。况且我们的学生好奇心强，而且有尝试的愿望，喜欢和同龄人进行交流。孩子们爱表现、善模仿，他们的记忆力强、形象思维好，因此表演符合他们的身心特征。
在表演过程中，学生相互合作，有助于培养学生的社会适应能力，因为多数表演是同龄人之间的合作，可以鼓励害羞、缺乏自信的学生开口说英语，使他们克服一定的心理障碍。
二、创设语境、课堂表演发挥实效
1.避免以孤立地教授单词为目标组织语篇教学和课堂表演活动
英语单词是语言的基本单位。教师往往会用各种形式的游戏集中操练几个单词，这时课堂气氛看上去很活跃，但这只是活动形式上的情境化。学生是在脱离交际语境记忆这些单词，其语言能力并没有得到发展。虽然小学生记单词时进行一定量的机械操练是必要的，但是，教师已经意识到把真实生活中的场景同课堂教学关系起来的重要性，因此也在积极推行交际语言教学。交际语言教学是一种教学理念，即把课堂上的语言学习和学生在课堂外日常交流的语言关系起来。这就要求教师坚持让学生在真实的语境下学习并巩固单词，启发学生大胆地联想，灵活应用单词与句型，把所学内容通过表演应用到实际情境中去。
案例：
《PEP小学英语》四年级下册Unit 6 At a Farm Part B Let's learn
这是一个城里孩子到农村菜园参观的故事。由于果实还未长出来，或者是长在土壤里，学生必须在见到果实之后才会知道这片菜园里种的是什么。教师使用PPT呈现各种不同的菜园。下面我们就以黄瓜地里的场景为例，在已经呈现其他单词与句型的基础上，教师请一位学生上台配合表演，并给他戴上城里孩子的头饰。师生对话如下：
S：Hello，Christine.
T：Hi，Jason. Welcome to our farm.（教师带该学生去菜园参观）
S：Oh，excuse me. What are these?
T：Cu-cum-bers. They are cucumbers.（教师分音节引导学生说出单词，以便让所有学生听清楚该单词的发音）
T：The cucumbers are long and green.（使用PPT呈现未成熟黄瓜的图片）
S：They are cucumbers.（学生露出惊讶状，原来黄瓜在成熟前是这样的）
T：Do you like cucumbers?
S：Yes，I do.
（如果学生回答不喜欢，还可以顺势问：）
T：What vegetable do you like?
S：I like…
教师与学生示范后，学生可以选择其中一个或多个菜园进行对话表演。虽然对话内容简单，但情境符合学生实际。词汇、句子的呈现在典型的语篇中进行，这才有利于学生学习策略的培养和语言能力的发展。
2.以促进学生的全面发展为目标组织课堂表演活动
语言文字是载体，思想情感是灵魂。体验就是在具体生动的情境中，英语论文范文，变读课文为经历生活，把自己想象成文中的某一角色，去感受角色的心理。
案例：
《PEP小学英语》三年级下册Unit 4 Do You Like Pears？Part A Let's learn
呈现新授单词pear, orange，peach，watermelon 后，让学生应用目标词汇和句型I like…I don't like…来说说自己喜欢和不喜欢的水果，并了解小组中其他同学的情况。
Make a survey: What fruit do you like?
参考句型：
S1：What fruit do you like?
S2：I like…I like…and…I don't like…
由各组组长汇报结果。
T：…is your favorite fruit. What's Monkey's favorite fruit?
（使用PPT播放小猴子下山的视频）
M: I'm Monkey. I'm so hungry. I'm going to the fruit garden. Wow, what big pears! Mm...It tastes good. I like pears. Wow, what nice oranges! It tastes good. I like oranges. I don't like pears. What nice peaches. Mm... It tastes good. I like peaches. I don't like oranges. What big watermelons! I like watermelons. I don't like peaches. Oh, a rabbit. I like the rabbit. I don't like watermelons. Where s the rabbit? Where s the rabbit? My watermelons, my peaches, my oranges, my pears...
视频播放完后，教师告诉学生做事要专一的道理：A man cannot whistle and drink at the same time.
接着，教师带领学生一起讲故事。然后让学生在小组内练习，边讲边表演，通过课堂表演，在虚拟的情境中理解一心不能二用的道理。最后各小组选出一名代表给全班同学表演。全班表演之后的朗读不再是单纯的看字朗读了，而是一种洋溢着情趣的快乐朗读。
3.以积累语言为目标组织课堂表演活动
由于积累语言需要反复朗读，熟读成诵，因此，积累语言很容易走入教师硬性灌输、学生死记硬背的误区。如何激发学生的学习兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，产生学习的内驱力呢？课堂模拟生活场景、童话场景，英语论文，引导和鼓励学生在真实的生活场景里、有趣的童话情境里萌发跃跃欲试的语言表达和交流动机，这样，自主朗读、自愿背诵、自悟情趣的语言积累活动便水到渠成了。由此，课堂表演便与朗读、积累语言构成了巧妙的依托笑系，为学生积极主动地背诵积累语言提供了情趣盎然的表现舞台。
案例：
《PEP小学英语》四年级下册Unit 5 How Much Is It? Part A Let's learn
课时目标：掌握四会单词：colourful, pretty, cheap，expensive
掌握本课主要句型：It's pretty/colourful/cheap/expensive.
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