卢书娟（1984-），女，助教，许昌学院外国语学院硕士探讨生，探讨方向为英语教学（河南 许昌 461000）。
2017年，教育部在其下发的《教育部对于积极推进小学开设英语课程的指导意见》文件中明确要求：2017年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2017年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程一般始于三年级。至今，小学英语课程在河南已开设了10年，教师的课堂教学能力如何，能否满足新课标的要求呢？本文通过课堂观察，调查探讨河南省中等城市小学英语教师课堂教学能力的近况和存在的问题，为全面提高教师教学能力、深化课程改革提供科学依据。
一、调查方式、对象、内容及调查工具的制作
探讨主要采用课堂观察的形式，在河南省3座具有代表意义的中等城市——较发达的新乡市、中等发达的许昌市、欠发达的驻马店市中选取12所小学，用随机抽样的方式，对12位教师各进行一节课（为时40分钟）的课堂教学观察，并在征求教师同意的情况下进行录像。课堂观察主要是通过了解教师的教学设计、教学过程安排、教师素质、课堂教学效果，研讨我省中等城市小学英语教师课堂教学能力的近况。[1]
二、调查结果
1.教学设计的近况略论
本探讨中，教学设计的研讨涉及了教学目标、教学内容、教学资源、教学手段这几个指标。
“教学目标”是教学活动的实施方向和预期达成的结果。调查结果表明，8.3%的课堂教学目标为“良好”，58.3%的课堂教学目标为“一般”，33.3%为“差”。除8.3%的“良好”外，课堂教学目标在“体现情感态度价值观”上有待提高。在现实教学中，高达91.7%的课堂依然仅仅围绕知识与技能展开，教师教学的目的停留在量化的知识和技能层面，漠视学生英语学习措施的指导、学习兴趣的培养、正确价值观的树立，教师没有深刻理解三维教学目标的内涵。
“教学内容”是依据教学目标及课程标准，有目的地选择各种英语语言与活动为载体，以完成教学任务。调查结果表明，河南省中等城市中41.7%的小学英语教师能很好地设计教学内容，突出教学重点、难点，教学注重关系现实生活。但仅有16.7%的教师能有效“针对学生实际对教材内容进行整合”，这说明教师的教材整合能力尚需提升。长期以来，很多教师误将教材内容等同于教学内容，就教材教教材，这种认识是片面的。教师要依据学生的现有知识水平、特点、兴趣及学习需要等对教材内容进行增补、删减和替换，教授内容投学生所好，供学生所需，才能有效培养小学生的英语学习兴趣和切实提高他们的综合语言应用能力。
只有33.3%的小学英语教师能有效开发和利用多种教学资源。66.7%的教师应该更多地关注如何努力开发，并合理利用教学资源，以提高教学效率，提升教学质量。
在“教学手段”这一项目上，25%的教师能恰当使用多种教学手段开展教学活动，有效利用各种教具，如实物、简笔画、图片以及表情、动作、手势等身体语言辅助教学。但调查中也发现，16.7%的学校虽配备了多媒体，但只有上公开课时才会启用。平时日常教学中，多媒体形同虚设。据这些教师反映，日常教学不使用多媒体的原因有PPT课件制作难度大、课堂纪律难以维系、学生注意力难以集中等。
2.教学过程的近况略论
本探讨中教学过程包括教学方式、教学环节、师生互动、课堂提问、教学评价、教学活动等。
针对“教学方式”的调查表明，这3个城市中几乎所有的小学英语教师在教学中都能很好地做到以旧带新、由浅入深，有效指导学生利用已有知识和已有能力学习和应用新语言。但仅有8.3%的教师“能指导学生形成合理的学习方式与措施”，可见在中等城市中教师对学生学习措施的指导能力还有待提升。
就“教学环节”这一评价项目，33.3%的教师教学环节安排合理有序，教学效率较高，教师能有效引导学生积极参与教学活动。但还有66.7%的教师“通过教学活动激发学生学习的积极性”有待提高。而且，所有教师都不能很好地“在真实环境的创设下和真实任务的引导下激发学生学习新知”，说明教师设置真实情景教学的能力有待提高。教学中，教师只有积极创设各种情景，激发小学生的情感体验、主动思维和自主学习能力，才能使孩子从死记硬背中解脱出来，使语言学习的过程转变成快乐地应用语言的体验过程。
“师生互动”这一项目中，高达91.7%的课堂上师生活动形式单一。师生互动有师问生答、师讲生问、生讲师评、生问生答等方式，而调查表明，河南省中等城市中大部分小学英语教师在课堂上更多的是采用师问生答的机械互动，教师多以课堂的主宰者出现，英语论文范文，并控制着学生的学习思路，课堂教学缺少生命活力。
“课堂提问”这一项目中，高达91.7%的教师提问的问题中表面性提问占很大比重，课堂上场面貌似很热闹，实则很空洞。课堂观察中，91.7%的老师课堂教学中设置了如下类似的教学活动：老师拿着一些动物的卡片，英语论文，一张张高举给学生看，问“What's your favourite animal？”要求学生异口同声地回答卡片中的动物。这类机械的课堂提问只会在孩子幼小的心灵里植入英语是枯燥的、不真实的阴影。数据表明，河南省小学英语教师设计有效问题的能力亟待提高。91.7%的教师在教学中比较注重面向全体学生。
“教学评价”这一项目中，25%的教师“能对学生的课堂学习活动做出有效、及时的评价和反馈”。没有教师“采用形成性评价等合理方式评价任务的完成情况”。调查表明，河南省中等城市的小学英语教师应更关注评价学生学习的过程，丰富教学评价方式和手段。只有16.7%的教师纠正学生错误的措施得当。教师不仅要正确对待学生学习过程中所犯的错误，还要讲究纠错的措施，不能因为一个小小的错误完全否定学生，以免打击他们的学习积极性，可以委婉地指出学生是错误，如使用“You nearly hit the point，but...；that's almost right，but who can give a better answer？I suggest that you can...”等句式。
“教学活动”这一项目中，25%的“教学活动富有个性，特色鲜明”；25%的“活动形式多样，富有趣味性，学生参与度
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