徐国辉，北京教育学院外语系。
一、引言
“英语教师课堂话语是教师在组织和实施课堂英语教学时产生的话语，其中主要是英语，也包括母语（如汉语）。”（程晓堂，2017：2）英语教师课堂话语除口语话语外，还应包括教师的体态语（body language）（肢体动作、面部表情、目光等）。英语教师课堂话语是学生，重要的英语语言输入来源，也是课堂教学实施的核心媒介。教师课堂话语不仅可以反映出教师的英语语言与文化素养，还可以反映出其教育理念及课堂生态状况。英语教师课堂话语的质量，直接联系到学生英语语言综合应用能力的发展。
然而，通过多年的课堂观察，笔者发现许多小学英语教师的课堂话语不同程度地存在不利于学生发展的问题。本文旨在初步构建小学英语教师课堂话语略论的框架，并应用该框架略论了小学英语教师课堂话语中存在的核心问题并提供了具体的建议。
二、小学英语教师课堂话语略论框架构建的理论支持
首先，小学英语教师课堂话语需要体现《义务教育英语课程标准（2017年版）》（教育部，2017）的核心理念，即：需要“体现语言学习对学生发展的价值”；“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体异同”；“重视语言学习的实践性和运用性”；“着重评价学生的综合语言应用能力”；“拓展英语学习的渠道”。
其次，小学英语教师课堂话语还应符合小学生的认知特点。具体而言：1.经常间接学习，从各方面摄入信息，并不局限于教师个人话语，还来自他们所看、所听、所参与的活动；2.较难理解语法规则等抽象概念，要求教师课堂话语简洁；3.一般拥有较高的学习热情与好奇心；4.需要他人关注和赞赏，这就需要教师的课堂话语具有一定的激励性，教师不应吝惜赞美之辞；5.喜欢谈论自己，喜欢学习与日常生活相关的主题，要求教师课堂话语的内容要与学生的生活紧密相关；6.有意注意时间有限（10～15分钟左右），要求教师课堂话语所呈现的教学活动要多样；7.模仿能力特别强，尤其是口语模仿，要求教师为学生的语言学习提供地道的话语输入（Harmer,2017）。
最后，小学英语教师课堂话语还应利于构建健康的生态外语课堂。生态外语课堂教学观认为：1.外语学习是学习者的知识和经验与外界环境互动的过程；2.外语课堂教学中多种因素互相依存与制约，构成了一个生态系统的整体；3.互动性与多样性是生态外语课堂教学的核心特征，它们是外语课堂教学成败的关键（左焕琪，2017）。因此，教师课堂话语还应为学生学习建构丰富而和谐的环境，体现多向而良好的师生互动。
三、小学英语教师课堂话语略论框架的初步构建
基于《义务教育英语课程标准（2017年版）》（教育部，2017）的核心理念、小学生的认知特点以及生态外语课堂教学观，本文初步构建了小学英语教师课堂话语略论的框架，该框架包含三大维度，共计13个关注点，具体如下：
（一）能够构建利于学生发展的学习环境
1.规范（准确、得体）
2.可理解（简洁易懂）
3.多元（音调、句式、身势语等）
4.连贯（过渡自然流畅）
5.融洽（尊重、激励等）
（二）能够体现良好课堂生态的师生互动
1.平等的互动主体
2.充分的互动广度
3.足够的互动深度
4.真实的互动情景
（三）能够关注学生异同，促进全体学生多元发展
1.遵循小学生的认知规律与特点
2.关注学生已有学习基础异同
3.关注学生个体生活经验异同
4.关注学生个体智能结构异同
四、小学英语教师课堂话语存在的问题与对策
笔者将参照以上小学英语教师课堂话语略论框架，结合实例略论小学英语教师课堂话语中存在的问题并给出具体可操作的建议。
（一）未能构建有利于学生发展的学习环境
1.教师课堂话语不规范
（1）课堂话语不准确，不利于创建准确的语言学习环境
●单词发音误读，如：says误读作/seiz/，应为/sez/。
●冠词缺失，如：Look at weather report.（应为Look at the weather report.）
●助动词误用，如：Do you clear？（应为Is it clear？或Do you understand？）
●副词语序颠倒，如：Let's together read it（应为Let's read it together.）
●介词误用，如：This is a plan of this weekend.（应为This is a plan for the weekend.）
●宾语从句语序错误，如：Do you know what does this word mean？（应为Do you know the meaning of this word？或Do you know what this word means？）
●其他典型的中式英语，如：Who is all right？（应为Who got all the right answers？/Who has 100%？/Who is 100%right？/Who got them all right？）
以上错误均属于语言的准确性错误，也是教师典型的中式思维的结果，即授课教师忽略了汉语与英语两种语言结构的异同。教师正确规范的语言示范影响缺失也导致了学生缺乏语言准确性的判断意识和能力。为了确保教师话语的规范，教师可以应用Google搜索引擎的英文界面，通过略论目标语使用的语境与频率，判断所用教师话语是否准确或地道。此外，建议教师多阅读有关英汉语言异同方面的书籍，逐渐提升自身英语思维的能力。
（2）课堂话语使用不当，不利于培养学生文化意识和交际意识
教师课堂话语使用不当指的是语言的得体性错误，也称为语用失误，主要表现为说话方式不妥，英语毕业论文，或者不符合特定语言与文化社区的表达习惯（徐国辉，2017）。
①师生之间的称谓不当
师生之间的称谓不当，首先，体现在学生对教师称谓不当，如：“Good afternoon，teacher.”在英美国家，学生不用“teacher”称呼教师，建议教师引导学生以“Miss/Mz./Mr.XXX”来称呼自己，以符合英文的表达习惯。其次，体现在教师对学生称谓不当，如：“Which sentence？You.”在小学英语课堂中，某些教师用“you”来称呼学生，由于距离学生比较远，英语论文，且教师手势指向并不清晰，常会导致两名学生一同站起来回答问题。用“you”这种方式称呼单个学生，不利于缩小师生之间的心理距离。无论是自己班的学生还是借班上课，建议教师称呼学生的姓名，因为大多数学生往往会因教师记住自己的名字而感到高兴，从而提高对英语学习的兴趣。
②词汇的内涵义意识缺失
某些小学英语教师不能意识到某些英语词汇的涵义，
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