楼银君，浙江省嵊州市东圃小学。
2017年4月，笔者赴温州市实验小学参加了浙江省“2017年长三角小学英语课堂教学研究活动”。该活动由浙江省教育厅教研室主办、温州市教育教学探讨院协办，来自上海、江苏、浙江三地的近500名教研员和骨干教师参加了此次研究活动。活动围绕“创设有效情境，优化语言输出”这一主题展开。三地名优教师展示了6节风格迥异的精彩课，有关专家分别围绕本次活动主题做了观点独到的报告。通过观摩名师的课堂教学，聆听专家的报告，再结合自身教学实际，笔者有了以下四方面的认识：
一、基于主题，让学生在清晰的情境中学习语言
创设有效的情境，帮助学生更好地理解文本、学习文本，这是每一个教师在进行教学设计时的初衷。在实际教学中，有些教师在备课时通过广泛听取意见收获了许多教学建议，开始备课了却发现这么多建议要放在一节课里全部施行，显然时间上不允许。而如何进行取舍实在是一件困难的事情，于是稍有不慎课堂就成了大杂烩。
在设计教学情境时，懂得取舍、优化课堂，在清晰的情境中展开教学尤为重要。
1.名师课例
授课教师：来自上海的沈老师
教学内容：《义务教育课程标准实验教科书·牛津英语》（上教版）[以下简称《牛津英语》（上教版）]3B Module 2 Unit 3 Clothes第二课时对于取舍，沈老师给我们做了很好的示范。她在说课时提到，在设计jacket这个单词的教学时，她考虑到的第一种措施是将一些服饰特征明显的职业与服装关系起来进行拓展教学，如警察、医生、护士等。第二种措施是将季节与服装关系起来，让学生进行搭配等活动。但在实际操作中沈老师发现，这样的设计不仅增加了学生的学习难度，也破坏了整体的语言情境。虽然课件全部做好了，但她毅然弃之不用，最终还是在主情境中展开这个单词的操练。借助过渡语“Paul likes autumn best. Why？Because he can wear his jackets then.”引出单词后，沈老师是这样处理操练环节的：
（1）How many jackets has Paul got?
教师用录音呈现Paul的话：I have many jackets.接着教师问学生：Guess. How many jackets has Paul got？引导学生随意猜猜jacket的数量。学生的积极性被调动起来，他们大胆猜测：Maybe five jackets./One hundred jackets./…随后教师播放录音，通过Paul的话公布答案：I have a lot of jackets. One jacket，two jackets…Oh，I have ten jackets.学生自然练习了jacket和jackets与数字搭配时的用法。
（2）What colours are Paul's jackets?
在了解了jacket的数量之后，教师又提出第二个问题：What colours are Paul's jackets？学生的积极性再次被激发，说出了各种颜色的jacket，第二轮操练锦上添花。
（3）Which one is his favourite jacket?
有了前两轮开放式的操练，学生对jacket一词已经进行了有效操练，于是教师提出第三个问题：Which one is his favourite jacket？并再次播放录音，让Paul告诉大家：Yellow. Because autumn is yellow，too. I can fly kites in autumn.巧妙地将教学重心重新导回主环节。这样的处理既保证了语言情境始终主题明确，又帮助学生在不脱离语言情境的前提下更有效、更轻松地习得了语言。
2.解读反思
在平常的教学中，教师对教学情境的设计要力求始终围绕教学主题展开。在主情境的引导下，设计各环节活动时必须懂得取舍，凸显主题，使所有教学环节在明确的情境中步步推进。情境设计始终围绕一条清晰的主线，各环节的衔接与过渡自然，最好能有纲领性的总起句或归纳性的结语。情境可以随着话题的深入逐步展开，尽量避免情境过度堆砌或跳跃式切换，这不仅会冲淡主题，而且会使学生无所适从，导致学生自主思维和表达空间的缺失。此外，教师要特别重视情境中各个环节间过渡语的设计，尽量采用简洁易懂、与情境主题切合的语言串联各个环节，既要避免废话连篇，又要避免情境跳跃式切换。
二、基于生活，让学生在熟悉的情境中有话可说
在创设情境时教师要尽量从学生的实际生活出发，创设的情境尽量切合学生的实际生活，符合学生的认知规律，能使他们产生共鸣，英语毕业论文，切忌为创设情境而创设情境，生搬硬套。
1.名师课例
授课教师：来自温州的夏老师
教学内容：《牛津英语》（上教版）6B Module 3 Unit 2 Open Day
夏老师在执教这节课时，所创设的情境始终围绕学生的实际生活。以导入环节为例，她设计了让学生观看学校电视台新闻的情境，新闻内容的选择非常贴近学生的实际生活，有对于校合唱团活动的新闻，有本校学生参加英语赛事的新闻，有对于学校春游安排的新闻……师生在共同观看新闻时还适时进行交流和点评。比如，有一条新闻播报了本校学生参加英语赛事的情况，教师与班级中参加了该项赛事的学生进行交流，让他们谈谈参赛感想等。随着新闻播报的进程，对于家长会的内容中出现了parents' meeting这个关键词，自然地将教学环节过渡到了学习的主题。这样的情境源自学生熟悉的生活，谈论的是与他们密切相关的话题，学生参与的积极性自然就高了，师生间也有话可说了，课堂上看似闲话家常的语言真正使英语的语用功能得到了落实。
纵观整节课，夏老师自始至终都紧紧围绕“家长开放日”这一教学主题，教学情境紧密关系真实的校园，师生交流亲切、平等。整节课几乎没有刻意施教的痕迹，但是学生在老师所创设的情境中始终情绪高涨，兴致盎然，语言输出积极主动。这节课很好地印证了教师基于学生、基于生活所创设的情境能给课堂带来生机与活力。
2.解读反思
结合名师的课例示范不难发现，只要做教学的有心人，关系学生的实际生活，设计有效的教学情境，为课堂教学服务，其实并不是一件多么困难的事。在《义务教育课程标准实验教科书·英语（PEP）》（以下简称《PEP小学英语》）教材中，绝大多数的话题都可以关系生活展开教学，如数字、颜色、时间、月份、日期、季节、服装、性格、爱好、职业、学校生活、家庭生活、公共场所、交通工具……教师在教学时可以围绕主题，将教学内容与学生生活有机结合，英语论文题目，使学生在熟悉的情境中更有效地学习语言，应用语言。
以《PEP小学英语》四年级下册Unit 1 Our School Part A的词汇教学为例，教师可
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