摘 要：合作学习方式是以学生为中心，以小组为基本单位，基于共同目标而相互探索、共同进步的学习方式。合作学习方式的应用创设了宽松的教学氛围，提供了学生之间信息互动与交流的平台，实现了学生为集体荣辱感而相互鼓励、共同进步的目的。
　　关键词：英语教学 合作学习 独立 合力
　　英语教学中，由于传统的主观先入为主式教学思想的束缚和客观教学课时的限制，教师授课所关注的重点往往是广泛的学生群体，教师很难一一了解不同学生具体的学习情况，更谈不上解决英语教学中的各种具体问题，包括学生英语学习困难的解决方式和学生英语学习潜力的挖掘办法等，而合作学习方式的应用使英语课堂得到了诸方面改观，尤其是学生独立学习前提下与同伴之间观点、经验的交流显示出合作学习的巨大合力，因此，英语教学中，教师要把鼓励学生独立学习和与他人有效合作有机地结合起来，体现完整意义上的合作学习。
　　一、 独立思考与组内整合
　　合作学习方式是一种以学生为中心的教学方式，所以任何形式的合作学习都要把合作交流作为学生共同进步的重要渠道，把体现学生主体地位，英语论文题目，基于学生获取最佳学习效果作为合作学习方式应用的初衷，因此，一方面，我们要鼓励学生个体积极参与小组学习活动，从而夯实合作学习小组基础，另外一方面，我们要发挥学生群体聪明才智以体现集体解决问题的力量，只有这样才能发挥学生独立思考与学生相互扶持时的合力影响。例如，在英语同位语从句内容的教学中，为了使学生牢固掌握同位语从句的基本特征和一般用法，笔者要求学生通过合作学习方式共同探索同位语从句中出现频率较高的名词，各合作学习小组在组长的分工下，成员首先组内独立思考，并笔下成句，有小组成员造句如下： I have no idea whether we need to hand in our paper. This evidence supports the view that there is much violence on television. 也有小组成员造句如下： I agree with your suggestion that we should change the plan. It is my advice that you should go to the hospital right now. 然后各小组成员相互交流、有效整合，合作学习小组不仅能够准确呈现同位语从句的常用名词，而且还通过小组成员思维的相互碰撞按“观点词”、“建议词”等方式进行了很好的概括和总结，这样学生不仅判断准、用得活，而且也学得广、记得牢，合作学习效果不言自明。
　　二、 独立思考与组内延伸
　　合作学习方式是一种以特定目标为引领的学习活动，学生有时在小组内其他成员的观点、建议等启发下，他们的学习思路变得更加开阔，思维也变得更加活跃，因此，合作学习方式的应用也常常带来意想不到的学习效果，并主要表现为学生智慧的延伸。例如，英语教材中有诸多优秀著作，为了激发学生的阅读热情，培养学生良好的阅读习惯，笔者布置了这样的合作探索任务： Reading good books plays an important part in our daily life. Can you introduce some world?famous works to us？ 此学习任务下达后，不同小组的学生把自己所阅读过的优秀著作在组内进行了积极交流，有的小组在汇报中不仅罗列了优秀著作，而且还谈到了推荐阅读该著作的原因： We??d like to introduce Gone with the Wind. It was written by Margaret Mitchell. Because 50，000 copies were sold just in one day， it set a sales record. The book has been translated into 25 languages， and it is one of the most successful best?sellers ever written. 合作学习方式的应用锻炼了学生的口头和书面表达能力，体现了英语教学发展学生不同技能的要求，最终对学生而言所获得的益处可想而知。
　　三、 独立思考与组内升华
　　合作学习方式应用中，我们发现，不仅英语成绩一般的学生需要从与他人的交流中获取对自己学习有利的帮助，英语学习优秀的学生同样在与他人的交流过程中也能获得诸多有益启发，当所有帮助与启发汇集在一起的时候往往能够产生无限的力量。例如，在虚拟语气的教学中，教师课堂上讲清楚虚拟语气的概念及用法，一般学生通过理解与识记基本都能掌握本部分知识，为了达到学生强化记忆、有效巩固的目的，笔者分组要求学生合作研讨虚拟语气的几种适用情形，通过巡视发现，大部分学生对虚拟语气的一般用法都掌握得不错，但关于特殊情形却表现出一定的认知模糊，英语毕业论文，例如，学生关于suggest表示“建议”和“表明”意思时的不同用法容易产生混淆，但是宽松的合作氛围使学生在小组学习过程中少了很多的顾虑，患得患失的行为得到了纠正，学生在合作学习过程中均能够大胆说出自己的真实理解，尽管暴露了学习问题，但是学生获得了学习真知，提高了学习效果，体验了合作学习的快乐，毫无疑问，相关于紧张而又严肃的英语课堂，学生合作学习意义更加明显，小组达成共识后，在教师的帮助下，学生还实现了知识的升华，并对虚拟语气的用法进行了如下概括： ①　should类： His uncle insists that he should go to the best?known university instead of some common ones. ② 过去时类： It??s high time that he began to think how to do it. ③ 过去完成时类： I wish I hadn??t eaten so much.
　　总之，英语教学中，合作学习方式的应用有助于教师走出传统的以教师为中心的单一授课模式，促使教师结合英语新课程标准反思传统教学的不足，立足目前求发展；合作学习方式的应用还有助于打破学生消极思维、被动学习的状态，使学生知晓只有积极开动脑筋，有效与他人合作才能轻松实现学习目标。

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